王亞

[摘 要] 在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)行成技能，不是只靠教師在課堂上一講到底，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們說(shuō)，讓他們講，在教師的引導(dǎo)下，共同解決問(wèn)題。教師和學(xué)生之間的角色新變化是探討的重點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)課程；角色轉(zhuǎn)變；教師；學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0074-01

在專業(yè)課程教學(xué)中，教師的職能越來(lái)越多元化，例如，幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)教師提出了更高要求。教師要從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面，不斷自覺(jué)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)專業(yè)課教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)這一觀念的轉(zhuǎn)變，本文將從師生角色轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行論述。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大家認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系就是管與被管的關(guān)系，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，分?jǐn)?shù)決定一切。如何讓學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)行成技能，不是光靠教師在課堂上一講到底，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們說(shuō)，讓他們講，在教師的引導(dǎo)下，共同協(xié)助解決問(wèn)題，形成“師生、生生、小組內(nèi)、組與組”之間的互動(dòng)，形成“互幫、互學(xué)、相互促進(jìn)”的教學(xué)氛圍。

一、在小組教學(xué)中如何定位教師角色

（一）教師要能有效地組織引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

教師要想充分利用教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須首先搞清要運(yùn)用哪些教學(xué)手段組織教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)參與式、啟發(fā)式、討論式、探究式等多種方式有效組織教學(xué)，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；通過(guò)不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式，利用多種媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、策劃者

根據(jù)每次專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師需要提前設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論及教師講解的相關(guān)內(nèi)容。教師以導(dǎo)學(xué)為主，講授為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽開(kāi)展教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。講解難度較大的內(nèi)容，討論難度適中的內(nèi)容，精心安排小組討論的內(nèi)容。教師要善于整理教材，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容盡可能總結(jié)成通俗易懂的規(guī)律，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）教師要能更好地促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素劃分學(xué)習(xí)小組，并分配好小組每個(gè)成員的角色扮演，如組長(zhǎng)、考核員等。課前對(duì)組長(zhǎng)及小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行小組的合作、探究、討論等。教會(huì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互幫互助、共同提高的作用。對(duì)個(gè)別學(xué)生不能完全投入小組學(xué)習(xí)的，教師要能及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做出應(yīng)對(duì)方法。比如教師可以采取小組互評(píng)機(jī)制，讓各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使小組的合作學(xué)習(xí)能夠穩(wěn)步提升，達(dá)到預(yù)期的效果。

在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體。那么教師該如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的途徑

（一）學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色逆襲

我們一向認(rèn)為教學(xué)就是向?qū)W生來(lái)傳授知識(shí)的過(guò)程，這樣一來(lái)，學(xué)生就在潛移默化中失去了他的主體地位，僅僅是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生也就不可能在自學(xué)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更何談去解決問(wèn)題。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，帶著問(wèn)題開(kāi)始每一堂課的學(xué)習(xí)?！案咝收n堂”形式上是分小組教學(xué)，每個(gè)小組圍坐在一起進(jìn)行討論。課上老師不斷提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，每組都有學(xué)生站起來(lái)?yè)尨?。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們?cè)谡n堂上再也不是配角了，成了真正學(xué)習(xí)的主角。

（二）在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生成長(zhǎng)為“小老師”

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組討論學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以讓其成為“小老師”，進(jìn)一步帶動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的積極性。在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮“小老師”的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享的學(xué)習(xí)行為，而且也能最大限度地提高教學(xué)效果。學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的同時(shí)又教會(huì)別人，促進(jìn)生生之間的相互提高，進(jìn)一步激發(fā)了他們之間的學(xué)習(xí)熱情?！靶±蠋煛笨梢圆欢ㄆ诟鼡Q，以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，提高課堂效率

所謂“高效率課堂”，筆者覺(jué)得就是學(xué)生能夠積極參與、解決問(wèn)題、全面提高的課堂。在專業(yè)課教學(xué)中把全班學(xué)生按照成績(jī)分成小組，每個(gè)小組都實(shí)力相當(dāng)。每次課前，老師都會(huì)給學(xué)生發(fā)一份預(yù)習(xí)學(xué)案，上面不僅有問(wèn)題，也有與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的材料，小組要在課前合作對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行探討，應(yīng)對(duì)老師課上的提問(wèn)。每節(jié)課老師和課代表都會(huì)為每個(gè)小組計(jì)分，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。因?yàn)檎n前需要他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，并分工明確，在不知不覺(jué)中，學(xué)生完成了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

總之，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，只有教師和學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，以小組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生積極參與變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者，才能成為學(xué)生的良師益友，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

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