張瑜
[摘 要] 課程考核往往在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有導(dǎo)向作用,教師如何用好這根指揮棒,一直以來是教育改革中研究的重點。以重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例,對傳統(tǒng)考核模式進行利弊分析,提出了過程化考核的改革方案,并對推進過程進行了效果分析。
[關(guān) 鍵 詞] 高等數(shù)學(xué);過程化;考核
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)14-0050-01
一、過程化考核改革緣由
(一)考試結(jié)果的片面性
傳統(tǒng)的考核模式是指對學(xué)生一段時間以來的學(xué)習(xí)情況用一定的考核方式對學(xué)生作出一次定性終極評價,主要以卷面考試為主。用一次考試成績的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果就導(dǎo)致其偶然性大大增加,同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,禁錮了學(xué)習(xí)思維。由于個體差異,導(dǎo)致考試成績不理想的原因有很多,平時成績優(yōu)秀但臨場發(fā)揮不好的學(xué)生不在少數(shù);平時不學(xué)考前臨時抱佛腳,甚至采用不正當手段,也可能取得不錯的成績。傳統(tǒng)的考核模式不但不能準確評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí),反而會起助長歪風(fēng)邪氣,形成不良考風(fēng),更有甚者會埋沒人才,不利于高校的人才培養(yǎng)。
(二)考試作用不能全面發(fā)揮
傳統(tǒng)考核模式的指揮棒往往是期末考試試卷,試卷怎么考,平時怎么學(xué),這樣的心理狀態(tài)在絕大多數(shù)高校學(xué)子心里似乎已經(jīng)根深蒂固,而且學(xué)生認為只要期末考試通過就行,這已經(jīng)完全背離了教育的初衷。期末考前突擊,圖書館一座難求,背概念、背例題、做試卷、圈重點似乎已經(jīng)成了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的標配,這樣的考試即使通過也不能完全真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,考試的作用更不能全面地發(fā)揮。
二、過程化考核改革目的
我校推行的過程化考核一改傳統(tǒng)考核集中一次性考核的模式,將考核過程分散成很多個小單元貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中,并且在各個考核單元中制定并逐漸完善考核規(guī)則,真正實現(xiàn)了以考促學(xué)的目的,在考核過程如何避免偶然因素的影響是制定考核方式的關(guān)鍵,過程化考核注重的考核過程也徹底擺脫了這樣的影響,更加體現(xiàn)了社會公平,不會因為一次考試的好壞就判定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,也能夠更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、過程化考核方式
我校推行的過程化考核是將原來集中在學(xué)期最后的總考分散到整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中,分章節(jié)、分模塊進行四次卷面考核,教師依據(jù)學(xué)生的完成度進行綜合評價。在實際教學(xué)中將高等數(shù)學(xué)課程分為四個模塊進行考核,分別是函數(shù)與極限模塊、導(dǎo)數(shù)和微分模塊、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用模塊、不定積分與定積分模塊,采用隨堂測驗+數(shù)學(xué)趣味比賽的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
四、過程化考核改革的效果分析
2014年以來,重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院便在高等數(shù)學(xué)課程的考核中推行過程化考核,將過程化考核占總成績的比重逐年提升至60%,采用隨堂小測驗占30%,平時作業(yè)及考勤占30%,期末集中考試僅占40%的方式進行,在近四年的大力推進下,參與學(xué)生多達一萬余人,取得了不錯的效果。
(一)學(xué)生出勤率大大提高,課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲
高職院校學(xué)生的差異性決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績相對較差,進而影響他們對偏重基礎(chǔ)知識體系的高等數(shù)學(xué)課程的興趣。通過過程化考核,我們把傳統(tǒng)的期末集中考核分散在平時,就可以提高高職院校學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課堂上的效果,四年來我校各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果都有很好的提高。
(二)有效地提高學(xué)生的期末卷面成績
我校的過程化考核分為四個模塊,模塊一為函數(shù)、極限;模塊二為導(dǎo)數(shù);模塊三為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用;模塊四為不定積分與定積分??己朔绞降母淖兪箤W(xué)生養(yǎng)成了階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣,推行過程化考核以來,以會計系為代表的學(xué)生期末考試卷面成績有了顯著的提高。
(三)有效地拉近了學(xué)生和老師的距離
2014年以前,我校的考核方式采用的是傳統(tǒng)考核方式,即以期末考試卷面成績作為唯一評判標準,所以也就忽略了平時的教學(xué)效果測檢驗。而現(xiàn)在推行的過程化考核方式更注重平時,進而每一次的考核也會引起對老師這段期間教學(xué)過程的反思,在這樣的交流過程中,根據(jù)不同學(xué)生的情況制訂不同的教學(xué)方案,在這種共同進步的過程中拉近師生間的距離。
(四)有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我校在推行過程化考核以來,學(xué)生逐漸認識到了學(xué)習(xí)過程的重要性,不再以期末考試是否掛科作為學(xué)習(xí)目的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣,學(xué)習(xí)積極性大大提升。
“十九大”報告指出:要完善職業(yè)教育,加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會,大力提升國民素質(zhì)。高職院校在日常教學(xué)中引入過程化考核,讓學(xué)習(xí)過程成為指揮棒、監(jiān)督棒,既能有效地避免學(xué)生的應(yīng)試心理、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,又能提升學(xué)生的執(zhí)行力,這不僅有利于提高高校教育教學(xué)質(zhì)量,更加有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì),更對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有促進作用,能在一定程度上推動學(xué)習(xí)型社會的建立。
參考文獻:
[1]王雍鈞,董英娟.關(guān)曉東.高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的過程化考核[J].承德石油高等??茖W(xué)校學(xué)報,2013,15(5).
[2]徐利謀,蔣建平,劉延慶.高職院校課程考核方式改革的研究與實踐[J].考試周刊,2011(63).
[3]彭緒山,王明,范春風(fēng).課程過程化考核在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育,2009(24).
[4]劉國印,李蕾.職業(yè)教育構(gòu)建過程化學(xué)習(xí)機制的實踐與探索[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013(6).