吳奇帆

[摘 要] 以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的嘗試性改革，通過(guò)與企業(yè)的合作，架起企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的橋梁，以師帶徒工學(xué)交互的“雙課堂”方式進(jìn)行授課，從而探索和實(shí)踐這種在資源共享、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式的可行性及有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；雙課堂；校企合作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0046-02

隨著科技日新月異的發(fā)展，中國(guó)遇到了一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，各行各業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的需求也不斷提升，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才尤為突出。因此社會(huì)對(duì)人才的需求從學(xué)歷轉(zhuǎn)向能力，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力和素養(yǎng)也有越來(lái)越高的要求。為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)在《高職教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變高職院校課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受‘惰性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和處理信息的能力，獲取和吸收新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式的一大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，與現(xiàn)行的“工學(xué)結(jié)合”有著最本質(zhì)的共同追求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，與教師（師傅）在工作中教學(xué)相長(zhǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，基于這種現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙課堂”教學(xué)改革正是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中，通過(guò)教師（企業(yè)、校內(nèi)）搭建平臺(tái)，并通過(guò)不同方式進(jìn)行示范指導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，去探究、交流、反思進(jìn)而表達(dá)，在實(shí)際操作中逐步獲得專業(yè)的知識(shí)技能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，符合當(dāng)代高職教育改革的需求。

一、“雙課堂”教學(xué)課改背景

（一）教學(xué)改革背景

學(xué)徒制教學(xué)是工學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。師傅帶徒弟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，言傳并身教，學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，這與現(xiàn)行的“工學(xué)結(jié)合”有著共同的追求。學(xué)徒制中的師徒互動(dòng)，主要通過(guò)課堂案例教學(xué)、微課、視頻等方式進(jìn)行，可操作性強(qiáng)，徒弟學(xué)習(xí)師傅的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生部分時(shí)間在學(xué)校集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，部分時(shí)間則主要在企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)。工學(xué)交互，可以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能共同提高，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的鍛煉讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到充分提升。

在目前的校內(nèi)課堂教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)到的碎片化的“理論知識(shí)”形成系統(tǒng)，運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去成為一個(gè)難題，而“雙課堂”的教學(xué)改革，一門課，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外企業(yè)“雙課堂”相結(jié)合的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積極探究與反思，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并掌握在此過(guò)程中所需要的認(rèn)知技能與在實(shí)際生活中解決真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題的能力，把隱性引導(dǎo)過(guò)程融入教學(xué)中，使學(xué)生擁有“適應(yīng)性學(xué)習(xí)者”的特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為符合企業(yè)、行業(yè)乃至社會(huì)要求的高質(zhì)量人才。

（二）“雙課堂”教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)

1.“雙課堂”教學(xué)改革帶來(lái)的三方共贏

“雙課堂”的教學(xué)方法是現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作模式在課堂教學(xué)中的具現(xiàn)，是產(chǎn)教深度融合的結(jié)果，可以帶來(lái)校企生三方的共贏。首先，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)“雙課堂”的教學(xué)改革，使學(xué)生能在企業(yè)培訓(xùn)與頂崗工作中獲益，促使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)并在專業(yè)技能、知識(shí)運(yùn)用方面得到快速提升，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的規(guī)章制度、運(yùn)作流程、崗位職責(zé)、企業(yè)文化等有一定的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)企業(yè)而言，“雙課堂”能讓他們提前了解如何有效對(duì)學(xué)生組織培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)人才資源進(jìn)行人才儲(chǔ)備，節(jié)約企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，具有重要意義。最后，對(duì)學(xué)校而言，以契約為基礎(chǔ)建立校外實(shí)訓(xùn)基地成為授課過(guò)程中的第二課堂，讓學(xué)校更深入地了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)而將人才的培養(yǎng)目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整以求培養(yǎng)出符合社會(huì)、企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。

2.學(xué)校對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的支持

學(xué)校鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐與教改，為“雙課堂”教學(xué)改革提供了政策的保障。學(xué)校除了相應(yīng)經(jīng)費(fèi)或獎(jiǎng)勵(lì)支持外，還提供協(xié)助開(kāi)展課程調(diào)研、論證等活動(dòng)；提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)等支持，并對(duì)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供所需的設(shè)備與軟件，優(yōu)先安排經(jīng)費(fèi)購(gòu)置。

3.前期工學(xué)結(jié)合校企合作資源積累

學(xué)校實(shí)行的工學(xué)結(jié)合等工作的前期工作積累了很多優(yōu)質(zhì)的企業(yè)、行業(yè)資源，校內(nèi)的導(dǎo)師與企業(yè)人員之間建立了緊密的聯(lián)系，為“雙課堂”的教學(xué)改革提供了載體。

二、“雙課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）班級(jí)分組

學(xué)生在大一的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行“雙課堂”的教學(xué)試行，將學(xué)期分為上半學(xué)期和下半學(xué)期，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，校內(nèi)一組、企業(yè)一組，授課地點(diǎn)分別在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)課堂兩個(gè)地點(diǎn)完成本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，然后在后半學(xué)期互換。已在學(xué)生中試行，一部分在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地正常上課，另一部分，在企業(yè)課堂進(jìn)行由企業(yè)導(dǎo)師授課，兩部分學(xué)生后半學(xué)期輪換。

（二）企業(yè)課堂與校內(nèi)課堂設(shè)置

通過(guò)學(xué)生在企業(yè)課堂與校內(nèi)課堂的雙課堂完成第二學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)由企業(yè)指導(dǎo)老師主導(dǎo)課堂內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生所在企業(yè)崗位決定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行全過(guò)程性考核。而在校內(nèi)的學(xué)生則需要完成學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

在課改過(guò)程中，由企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和“小師傅”等進(jìn)行綜合考評(píng)。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師分別在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和策略性思維等方面的指導(dǎo)。

三、“雙課堂”實(shí)施效果

（一）理論知識(shí)的實(shí)操化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升

“雙課堂”教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與工作之間的關(guān)聯(lián)性，提高了學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，學(xué)生接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過(guò)公司項(xiàng)目的實(shí)際操作，將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯有一定的規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給自己設(shè)定目標(biāo)，有意識(shí)吸收自己所需要的知識(shí)，提升職業(yè)能力。

（二）有助于行業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的需求和課程目標(biāo)的趨同

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙課堂”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，企業(yè)導(dǎo)師與任課教師的合作和溝通，也強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的了解，使導(dǎo)師能根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及行業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，將課程的目標(biāo)與企業(yè)崗位要求緊密聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的設(shè)定不斷向企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)靠近，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

（三）解決課堂教學(xué)中過(guò)于注重授受教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生高級(jí)思維挑戰(zhàn)的現(xiàn)象

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)的問(wèn)題往往在文中能直接找到答案，而教學(xué)過(guò)程中布置大量對(duì)知識(shí)傳授的過(guò)度關(guān)注的任務(wù)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的提升。學(xué)生只能學(xué)到碎片化的知識(shí)，而這些知識(shí)是惰性的，很難遷移到其他情境中去解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)這種“送學(xué)入企”和“引企入教”，學(xué)生能將在課堂上吸收的碎片化的信息逐步吸收，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，靈活解決實(shí)際的問(wèn)題。

（四）消除教師主導(dǎo)的學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的社會(huì)交互和知識(shí)分享的壓制

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，極大地緩解了傳統(tǒng)課堂文化對(duì)學(xué)生互動(dòng)和知識(shí)分享的壓制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，通過(guò)和教師以及同伴的互動(dòng)，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)會(huì)更高層次的專長(zhǎng)，教師的引導(dǎo)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。它也注重學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

“雙課堂”教學(xué)能使學(xué)生跳出校園環(huán)境，與企業(yè)指導(dǎo)老師以及企業(yè)員工接觸，加深了對(duì)社會(huì)、行業(yè)以及企業(yè)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到團(tuán)體協(xié)作的重要性。同時(shí)，也為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)來(lái)考察自己的能力，提高自己的環(huán)境適應(yīng)力。

（五）有助于終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

“雙課堂”的教學(xué)方法提倡真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，通過(guò)示范、指導(dǎo)、反思、探究等方式和實(shí)踐共同體中的合作與互動(dòng)等來(lái)提高學(xué)習(xí)者解決真實(shí)生活中問(wèn)題的能力，而協(xié)作、反思這些能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)能使學(xué)生獲得終身發(fā)展所需的元認(rèn)知，并不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)技能，成為優(yōu)秀的適應(yīng)性學(xué)習(xí)者，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力有重要意義。

四、結(jié)論

“雙課堂”的教學(xué)方式在教學(xué)的過(guò)程中頗見(jiàn)成效，在學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上的教學(xué)能夠推動(dòng)課程改革順利高效地進(jìn)行，當(dāng)然在過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先，與企業(yè)的合作缺乏長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，通常只有少數(shù)企業(yè)能與學(xué)校保持長(zhǎng)久合作。其次，校企合作的互動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制沒(méi)有到位，目前政府部門也沒(méi)有對(duì)校企合作提供相應(yīng)的政策保障，因此校企很難有深入的合作。最后，由于課程的單一性以及企業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性存在一定的沖突，而當(dāng)這種矛盾出現(xiàn)時(shí)很難協(xié)調(diào)，并且企業(yè)人員流動(dòng)比較頻繁，剛建立的關(guān)系可能會(huì)隨著人員的流動(dòng)而消失，這些問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。

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