余巧　莫穎華　徐英輝　梁可

[摘 要] 針對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設中存在的問題，結(jié)合惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的實踐，介紹了多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0032-01

長期以來，我國教育觀念上認為大學生畢業(yè)面臨的選擇無非就是就業(yè)、升學，但是伴隨著畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力進一步增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了社會的廣泛關注，因此需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學計劃，構(gòu)建層次分明、科學立體的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程沒有真正融入學校的教學體系

當前，高校公共基礎課主要是國家規(guī)定的必修課程和一些專業(yè)基礎類課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類多以選修課形式向?qū)W生開課，被擠壓到一個較狹小的空間，未能得到應有的重視，實踐實訓環(huán)節(jié)缺乏有力支撐，課程的輻射面及影響力都較小，因此很難達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的效果[1]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程孤立于專業(yè)教育之外，沒有進行深度融合

目前很多高職院校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都比較孤立，最多與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合在一起。這樣導致的后果是，學生很難將所學的專業(yè)知識運用于創(chuàng)業(yè)實際中，創(chuàng)業(yè)活動缺乏專業(yè)支持，沒有可行性，而專業(yè)教育的效果也難以通過創(chuàng)業(yè)活動來實踐[2]。

（三）缺乏高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊

大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育是由專業(yè)教師兼任的，缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。大多數(shù)指導教師自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都較少，講解的理論知識脫離創(chuàng)業(yè)實際，學生的創(chuàng)業(yè)興趣難以被激發(fā)[3]。

二、多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設

（一）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類課程

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，開設創(chuàng)業(yè)基礎理論知識與技術方法相關的選修課，如，《創(chuàng)業(yè)學基礎》《大學生創(chuàng)業(yè)教育》等。該類課程相當于基礎通識課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，給學生提供學習經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)理論等方面知識的機會。

（二）在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要與專業(yè)能力的養(yǎng)成相結(jié)合。應該以專業(yè)課程建設為契機，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，從學科專業(yè)與就業(yè)崗位的關聯(lián)入手，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中與創(chuàng)業(yè)相關的教育資源，使學生在專業(yè)知識的學習過程中得以拓寬創(chuàng)業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維[4]。

（三）結(jié)合專業(yè)背景，開設創(chuàng)業(yè)核心類課程

如我院藥學專業(yè)結(jié)合學生就業(yè)方向開設了一門創(chuàng)業(yè)類課程——《藥店創(chuàng)業(yè)》。站在市場需求的角度，通過對藥店定位的思考，從規(guī)劃、選址、采購、布局、陳列、銷售、售后等方面對藥店創(chuàng)業(yè)進行了詳細的描述，探討了如何具體開創(chuàng)和經(jīng)營一家藥店。這類課程從實際出發(fā)，為學生將來的創(chuàng)業(yè)實踐提供堅實的理論基礎和操作技能。

（四）學術報告交流類課程

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程是實踐性很強的過程，除了基礎類知識和專業(yè)知識，學生更需要實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和案例的交流。因此，為了更有效地形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，可邀請創(chuàng)業(yè)訓練專家、企業(yè)負責人、創(chuàng)業(yè)成功人士、校友等開展系列化“創(chuàng)業(yè)論壇”，介紹創(chuàng)業(yè)方法和過程、分享創(chuàng)業(yè)案例、激發(fā)創(chuàng)新精神，開拓學生的創(chuàng)業(yè)思路和視野。

（五）開展模擬實訓

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”活動，展示大學生的創(chuàng)業(yè)實力和成果，并支持和鼓勵學生申報國家、省和學校的計劃項目。通過各項賽事，使學生學習創(chuàng)業(yè)知識、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、鍛煉團隊精神和組織管理能力。

比如，藥學專業(yè)就結(jié)合專業(yè)特色開展了手工制劑創(chuàng)業(yè)大賽活動，學生動手制備了手工皂、紫草膏、潤唇膏、護手霜等產(chǎn)品，讓學生在實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣，增強了學生將理論知識運用到實際創(chuàng)業(yè)中的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學計劃，建成層次分明、科學立體的多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、提升創(chuàng)業(yè)實踐的能力，培養(yǎng)適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，具有直接的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]談曉輝，張建智，關小舟，等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設研究與探索：以中南大學能源學院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，6（6）：92-94.

[2]胡葉容.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的研究與探索[J].教育教學論壇，2017（51）：223-224.

[3]彭文博，尹新明，李冠峰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的探索與實踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）：55-57.

[4]楊益彬.基于多層次創(chuàng)業(yè)教育目標的高校多維創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].教育探索，2010（6）：38-40.