盛沁

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟(jì)、教育等事業(yè)的快速發(fā)展，我國對人才的要求也逐漸提升，尤其是在如今全球化、市場化的經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)生既要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有一定的實踐能力。而對于高職相關(guān)管理專業(yè)而言，尤其是會計專業(yè)中，管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)大多注重理論知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生實踐能力的提升，因此，高職院校在管理學(xué)的課程教學(xué)中，應(yīng)對其教育模式進(jìn)行改革與重建，進(jìn)而提升高職管理學(xué)課程的教學(xué)水平，提升管理學(xué)學(xué)生的實踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；管理學(xué)基礎(chǔ)；課程模式；構(gòu)建

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0257-01

一、高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)概述

以會計專業(yè)為例，管理學(xué)基礎(chǔ)是會計專業(yè)必不可少的一門重要課程，其作用主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能，管理學(xué)中包含著管理活動的客觀規(guī)律，也包含著管理的科學(xué)方法。其具有科學(xué)性與藝術(shù)性兩個特點。從這一層面上講，管理學(xué)基礎(chǔ)課程是具有一定難度的。另外，管理學(xué)基礎(chǔ)課程具有可自學(xué)性與抽象性兩個特點，管理學(xué)教材一般學(xué)生自己可以看懂，并不十分需要教師的深層次解釋。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)反而容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，管理學(xué)中的很多最終理論與觀點是很難直觀得出結(jié)論的，具有一定的抽象性，學(xué)生很難將其直接與生活中的問題對應(yīng)起來，需要在教師的引導(dǎo)下通過實踐得出結(jié)論。

因此，會計專業(yè)的學(xué)生僅僅通過在課堂中對管理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)來提升管理技能是遠(yuǎn)達(dá)不到管理目標(biāo)的，還必須提升學(xué)生的實踐技能。會計是一門實踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，只有通過不斷的實踐與訓(xùn)練，才能將課本中的理論知識熟練地運(yùn)用到工作中。為提升會計專業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性，還應(yīng)對管理學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使會計專業(yè)的學(xué)生具有更高水平的實踐管理技能。

二、高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式實踐改革的有效措施

（一）正確定位管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，確定管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

高職院校不同于普通本科，其更加偏重提升會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，重在打造更多的技術(shù)型人才，因此，高職院校會計專業(yè)在進(jìn)行管理學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確立在實踐教學(xué)上。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容模塊化，細(xì)化為幾個階段，為每個階段確立一個明確的目標(biāo)。例如，將管理學(xué)基礎(chǔ)課程分為基礎(chǔ)、專業(yè)、教案分析三個模塊，重點放在第三個模塊中，引導(dǎo)學(xué)生分析國內(nèi)外的經(jīng)典案例，并對情景進(jìn)行模擬，進(jìn)而提升學(xué)生的管理實踐能力。

（二）對高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

為提升會計專業(yè)學(xué)生對管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該對教學(xué)方法和管理學(xué)教材進(jìn)行更新。針對教學(xué)方法，教師應(yīng)采用案例分析法、游戲教學(xué)法、情景模擬、討論法、多媒體教學(xué)等方法，在提升會計專業(yè)學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生分析會計事件的能力，進(jìn)而提高會計專業(yè)學(xué)生的管理能力。另外，還應(yīng)該及時對管理學(xué)教材進(jìn)行更新，及時根據(jù)會計政策的變化對管理學(xué)的教學(xué)重點進(jìn)行調(diào)整。

（三）加強(qiáng)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)

對高職會計專業(yè)的學(xué)生而言，實踐能力的提升才是最為重要的。因此，教師應(yīng)促進(jìn)課內(nèi)實踐與課外實踐的結(jié)合。在課內(nèi)實踐中，ERP沙盤模擬是管理學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行比賽，學(xué)生自由制定企業(yè)計劃，使學(xué)生在ERP實踐中提升管理能力與團(tuán)隊合作能力。課外實踐主要分為聘請會計管理專家舉行講座、鼓勵學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實踐兩種形式。

（四）提升管理學(xué)基礎(chǔ)教師的綜合素質(zhì)

所謂“名師出高徒”，高素質(zhì)的教師是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的必要條件。因此，提升管理學(xué)基礎(chǔ)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力也是非常重要的。一方面，學(xué)校鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，鼓勵教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐，進(jìn)而提升教師素養(yǎng)。另一方面，高?？梢云刚垺半p師型”的管理學(xué)教師，也可以聘請企業(yè)中的會計管理學(xué)專家到校兼任會計專業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教師等。

（五）建立健全管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價與考核機(jī)制

教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實水平，才能更好地對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，從而更加有效地提升學(xué)生的能力。因此，建立教學(xué)評價與考核機(jī)制是必不可少的。一方面，教師要將日?？己伺c期末考核結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。針對評價方法，對評價指標(biāo)進(jìn)行量化考核，進(jìn)而提升考核的科學(xué)性、針對性與準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

總而言之，高職院校會計專業(yè)的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)提升實訓(xùn)課程的開設(shè)頻率，采用各種實踐性的教學(xué)方法，提升教師的實踐教學(xué)能力，多方面提升高等職業(yè)學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，提升會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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