穆寧　劉曉陽

[摘 要] 通過探索基于“雷達(dá)圖”的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法，實(shí)施系統(tǒng)化高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價軟件平臺建設(shè)，全面提升傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法。通過建構(gòu)八維度高職人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系，加以理論和實(shí)例說明，介紹“雷達(dá)圖”在學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生評價中的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 人才培養(yǎng)；質(zhì)量評價；雷達(dá)圖；多維評價

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0190-01

一、問題的提出

目前我國大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價上，仍以傳統(tǒng)的考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)，難以全面真實(shí)地反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，更難以為企業(yè)提供關(guān)于學(xué)生交流能力、職業(yè)素養(yǎng)、特長愛好等綜合素質(zhì)的評價信息。

設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價“雷達(dá)圖”系統(tǒng)，能夠多維度（學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、企業(yè)等）對學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行綜合質(zhì)量評價，相比于傳統(tǒng)評價方式能夠直觀、詳實(shí)地為企業(yè)提供學(xué)生信息，克服了傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過分依賴終結(jié)性評價，評價方法單一、評價方式表層化、評價主體單一、企業(yè)參與度低、無法反映過程性評價等缺點(diǎn)。

二、評價體系的建構(gòu)

所謂的雷達(dá)圖，是主要應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展過程，體現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、企業(yè)等各方面綜合性評價的一套指標(biāo)系統(tǒng)。上述指標(biāo)的分布組合，生成結(jié)果非常像雷達(dá)的形狀，因此而得名。

在前期大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)實(shí)際，構(gòu)建了比較成熟的八維度指標(biāo)體系。評價指標(biāo)范圍主要包括：交流信息、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、創(chuàng)新進(jìn)取、計(jì)劃組織、自我管理、學(xué)習(xí)提升、運(yùn)用技術(shù)，分析結(jié)果可通過雷達(dá)圖形式進(jìn)行直觀展示。

據(jù)此指標(biāo)體系，建設(shè)了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)平臺。在此平臺之上可實(shí)現(xiàn)：

1.為每一位學(xué)生生成高職人才培養(yǎng)質(zhì)量雷達(dá)圖，進(jìn)行直觀翔實(shí)的質(zhì)量評價，通過學(xué)生質(zhì)量評價分析，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，指導(dǎo)教學(xué)及課程改革、課程設(shè)置、課程選修等。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)程電子檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作信息化，為探索高職學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律提供真實(shí)數(shù)據(jù)和素材。

3.加強(qiáng)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的管理，校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以實(shí)時記錄學(xué)生實(shí)習(xí)情況。

4.分析企業(yè)對高職人才素質(zhì)的需求點(diǎn)，掌控社會及用人單位對畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)的要求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)的發(fā)展調(diào)整。

三、應(yīng)用舉例

選取A、B兩名學(xué)生在成長發(fā)展過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

雷達(dá)圖的分析方法是：如果學(xué)生的比率位于中間圓圈，也就是標(biāo)準(zhǔn)線以內(nèi)，則說明學(xué)生的評價值低于同專業(yè)的平均水平，應(yīng)認(rèn)真分析原因，提出改進(jìn)方向；如果學(xué)生的比率值接近或低于內(nèi)側(cè)的小圓，則說明學(xué)生素質(zhì)處于非常危險的境地，急需推出改革措施以扭轉(zhuǎn)局面。

通過圖1，可以直觀地看到A學(xué)生整體能力指標(biāo)都不錯，各項(xiàng)能力發(fā)展全面平均，在每一能力指標(biāo)上都要比B學(xué)生優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量比較高。B學(xué)生整體能力指標(biāo)較差，相比較A同學(xué)而言，各項(xiàng)指標(biāo)都靠近中心點(diǎn)位，則說明B學(xué)生綜合評價值過低，應(yīng)認(rèn)真分析原因，提出改進(jìn)方向。

再如，通過圖1可以直觀地看到，A學(xué)生除了自我管理、解決問題兩項(xiàng)能力指標(biāo)比較低，其余指標(biāo)都比較全面，應(yīng)當(dāng)說，個人很有潛質(zhì)。后續(xù)，A學(xué)生如能多注意較低兩項(xiàng)指標(biāo)的培養(yǎng)，其發(fā)展會比較看好。相比來說，C學(xué)生的學(xué)習(xí)提升、計(jì)劃組織、團(tuán)隊(duì)合作三項(xiàng)能力指標(biāo)明顯較差，其余各項(xiàng)指標(biāo)均屬于良好水平，后續(xù)需要認(rèn)真分析原因，盡快改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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