林穎

[摘 要] 當前，厭學現(xiàn)象普遍存在于中職數(shù)學課堂中，這對數(shù)學課堂現(xiàn)有教學質量造成極大影響。對中職生而言，數(shù)學是一門抽象度較高的科目，由于其中知識過于抽象，再加上教師課堂教授方法很難引起學生學習熱情以及興趣，長此以往，中職生就對數(shù)學學習愈發(fā)厭惡，進而使其數(shù)學成績以及課堂質量難以得到提高。而借助趣味方法則能吸引學生的注意力，讓其主動投入到課上學習中，進而使課堂效率得以較大提高。探究借助趣味方法構建中職數(shù)學的高效課堂，希望能對未來數(shù)學課堂予以適當指導。

[關 鍵 詞] 中職數(shù)學；趣味方法；高效課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0188-02

如今，厭學已變成中職院校數(shù)學課堂現(xiàn)有效率與質量整體提高的重要阻礙，而且這種現(xiàn)象廣泛存在于國內的中職院校中。由于中職生普遍基礎較差，特別是數(shù)學基礎非常差，因此其數(shù)學成績應有較大的提高空間。多數(shù)中職生都在學習期間表現(xiàn)出非常顯著的消極態(tài)度。這些學生在課堂上經(jīng)常玩手機，并且不思進取，在課后不寫作業(yè)等。這些學生之所以數(shù)學成績不高，根本上為厭學心理具有的集中體現(xiàn)，并非智力因素所致。基于此，怎樣幫中職生扭轉這種厭學態(tài)度，是當前中職教師重點思考和探究的問題。

一、對新課進行精彩導入，調動學生學習熱情

（一）情境創(chuàng)設法

課堂上，數(shù)學教師若能創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，除了可激發(fā)學生數(shù)學興趣、活躍教學氣氛之外，同時還能對德育逐漸進行滲透。比如，在對“橢圓和起標準方程”進行講解之前，中職教師可把2008年“神舟七號”飛船飛行短片加以播放，讓中職生觀看飛船具體運行軌道，進而將“橢圓”這一概念引出來，之后進行相關內容講解。如此一來，能讓中職生對我國科技水平加以了解，讓其感受到祖國的強大，不僅能夠調動中職生學習熱情，同時還能激勵其奮斗。

（二）引入背景知識

眾所周知，數(shù)學擁有深厚歷史，中職教師在課上可對古典背景有關知識加以引用，讓中職生對數(shù)學相關發(fā)展史加以了解，對數(shù)學文化整體魅力加以感受，進而對中職生整體人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。例如，中職教師在講解“二次項系數(shù)”有關知識時，可以告訴學生，南宋時期的知名數(shù)學家——楊輝，對進行介紹，并對其著作《詳解九章算法》進行簡單講解，這是全球最早對展開式中的各項系數(shù)加以排列著作，其早于其他國家的相關研究，進而激發(fā)中職生強烈的愛國之情、自豪感以及自信心。

（三）引進趣味故事

借助一些數(shù)學方面的趣味故事，中職教師可創(chuàng)設一些新異情境，進而對中職生的思維興趣以及學習興趣加以激發(fā)。例如，中職教師在對“等比數(shù)列前n項和公式”加以講解時，中職教師就可引入一些趣味故事。如，古印度的國王要對發(fā)明國際象棋的人加以獎勵的故事，進而引出當時發(fā)明者要求的總麥粒數(shù)：20+21+22+23+…+263乃是求一個首項是1，而公比是2等比數(shù)列的前64項之和的問題對相應情境加以創(chuàng)設，進而營造和諧、寬松的教學氛圍，讓中職生可以在課堂情境中產生共鳴，自發(fā)地進行思考，并且快速進入到問題情境中。

（四）設置懸念

俗話說：學患無疑，中職教師可在數(shù)學課上設置疑問，讓中職生能夠在相應問題情境中產生認知方面的沖突。比如，中職教師在對“四種命題”加以引入之時，可借助Flash動畫來對某一故事情節(jié)加以演示：一天，小明邀請四個朋友去他家一同過生日，但最終只有三人赴約。此時小明看到人沒來齊，于是就說：本該來的卻沒來，此話一出，有一個朋友離開他家。小明見此情況不妙，就對余下的兩個朋友說：我并沒有說他，最后剩下的兩個朋友也離開了。問：小明朋友為何接二連三的離開？通過這個疑問，教師可激發(fā)中職生強烈的學習欲望。

（五）借多媒體加以演示

現(xiàn)代媒體能夠產生很多多彩絢麗的畫面，這些畫面具有較強的動感效果，若中職教師能在課上對其加以利用，能夠對中職生直觀感進行豐富，進而用逼真的形象對中職生現(xiàn)有認識空間加以占領，變靜為動，把抽象變成直觀，進而在課上起到較好效果，對中職生起到較大的促進作用。比如，在對“異面直線形成角”進行講解時，數(shù)學教師可借幾何畫板來對相應動畫課件加以制作[1]。平移、拉伸以及旋轉，可在空間中對異面直線形成角從多角度進行觀察，這樣更加形象直觀。同時，旋轉能產生較強動畫效果，進而引發(fā)學生較大求知熱情。

二、通過生活體驗，增強中職生數(shù)學興趣

數(shù)學起源于生活，其基礎路線就是對學生興趣加以培養(yǎng)。而面對中職生整體數(shù)學基礎較為薄弱的這種情況，對其學習效率加以提高的有效途徑就是增強學生興趣。這就需要數(shù)學教師把學生實際作為出發(fā)點，借生活化這種方式進行提問，借此對學生興趣進行激發(fā)。

實際教學時，中職教師可按照教學目標來對導入目標加以設計。例如，講解“指數(shù)”之時，教師就可憑借生活體驗導入知識：現(xiàn)在我手中有一張0.078毫米的白紙，將其對折三次，所得紙張厚度不到1毫米，假設對折60次，那么所得厚度是多少？通過這種生活化的問題，能夠調動中職生的興趣，讓其參與計算。此后，中職教師可公布答案，計算結果超過了10座珠峰的高度。這一結果會給中職生帶來驚訝感，讓其難以接受，同時對該問題產生濃厚興趣，進而在興趣的驅使下，參與到課堂探索之中。

三、實施博雜式課堂教學，創(chuàng)建趣味課堂

在中職學校中，幾乎所有學生都對數(shù)學沒有興趣，這種現(xiàn)象多是源自其數(shù)學基礎比較差，信心不足。中職生學習狀態(tài)十分不穩(wěn)定，如果其求知欲一旦被激發(fā)，數(shù)學教師需不斷把趣味元素添加到課堂中，以此強化課堂整體能動性，中職生能對數(shù)學保持興奮及熱度狀態(tài)。而博雜式的數(shù)學教學能讓課堂變得妙趣橫生、多彩豐富。教師需把數(shù)學知識和學生專業(yè)加以結合，進而增強課堂趣味，豐富課堂內容。

（一）教學視野

由于中職生具有的數(shù)學基礎較差，因此數(shù)學教師無需對怪題、難題以及偏題進行鉆研，同時也無需對教材中的定理研究太深。反之，教師需把義務教育這個階段和中職數(shù)學當前教學具體銜接做好，進而緊跟新課改整體發(fā)展步伐。課堂上，中職教師切勿用迂腐觀念實施教學。中職教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎，同時還要具備較高的洞察力，進而帶動中職數(shù)學在如今教育改革整體變化中進行發(fā)展，用專業(yè)視野實施教學。

（二）因材施教

因為中職教育具有特殊性，因此決定其具有較強的技術性。中職院校的數(shù)學教師多是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，其對其他專業(yè)了解不多，這就需要中職教師對自身素質加以提高，對各科知識主動加以了解，多參加一些專業(yè)培訓，并且多聽一些專業(yè)課，和專業(yè)課的任課教師多進行溝通，進而能在數(shù)學課上對一些學生所在專業(yè)的知識進行滲透，激發(fā)其思維火花。比如，對會計專業(yè)中職生，教師可在數(shù)學課上融入一些利率問題。對服裝設計這一專業(yè)的中職生，數(shù)學教師可對黃金分割方面知識加以拓展[3]。而對室內裝潢這個專業(yè)，數(shù)學教師需對空間幾何方面知識多進行講解。當中職生看到數(shù)學和其專業(yè)知識存在緊密聯(lián)系后，便會提起對這些知識的學習興趣。只有這樣，中職教師才能讓趣味課堂得以真正落實。

（三）憑借個人魅力來渲染課堂

根據(jù)了解，教師具有的個人魅力能對教學質量進行直接影響。個人形象良好、知識淵博以及詼諧幽默的教師在實施教學時通常會取得較高效率。相反，照本宣科、脾氣暴躁以及苛刻古板的教師一般都受到學生的排斥。所以，增加教師現(xiàn)有個人魅力，憑借個性魅力來吸引學生，對課堂氛圍加以渲染，這樣可讓中職生從心理上對教師加以接受，進而對數(shù)學知識加以接受。同時，教師還要對學生優(yōu)點進行挖掘，實施激勵教學，進而逐漸減少學生心理方面的自卑感以及落差感，提升其自信心。數(shù)學教師憑借贊揚性的語言來鼓勵學生，可以讓其心中充滿陽光[4]。例如，當學生在課上答錯問題時，中職教師可說：“不錯，已經(jīng)很接近答案了！”這樣的語言不僅詼諧，同時還能避免學生答錯問題時的尷尬，讓其他學生全都積極回答問題。數(shù)學教師憑借自身魅力拉近師生原有距離，進而增強課堂趣味。

四、深入挖掘課本內容，活化課堂教學

數(shù)學教材是教學活動中的基本材料。但是，數(shù)學教師需要意識到，實際教學需要把教學目標當作出發(fā)點，通過構建完善的動態(tài)結構引起學生興趣，同時在此基礎上增強學生對事物分析及思考的欲望。

例如，講解“平面”時，教師就可列舉生活中一些常見的平面，如桌面及黑板等。然而因為平面乃是虛擬概念，但桌面及黑板卻是立體的，人們借助智慧力量對一個理念加以創(chuàng)造，進而促進學生理解。事實上，這個被人們創(chuàng)造出來，但卻不存在的東西，在物理、天文及數(shù)學這些學科中居于重要地位[5][6]。之后，中職教師可引導中職生對幾何中基本概念加以學習，進而讓中職生在生活中對平面加以認識，并且對平面加以利用。

綜上所述，中職院校數(shù)學教學有的根本目的就是通過對其數(shù)學素養(yǎng)加以提升加強其在就業(yè)期間的競爭力。所以，實際教學期間，中職教師需要按照職業(yè)教育具體特征和中職生整體需要，不斷在教學方法以及教學內容方面對下工夫，把趣味元素逐漸融入教學中。因此，中職教師可對新課進行精彩導入，調動學生學習熱情，通過生活體驗，增強中職生數(shù)學興趣，實施博雜式課堂教學，創(chuàng)建趣味課堂，同時深入挖掘課本內容，活化課堂教學，這樣可使數(shù)學課堂變得更加有趣、生動，促進中職數(shù)學整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]王丹琦.中職數(shù)學趣味性教學的實踐與思考[J].好家長，2018（8）：228.

[2]張鳴霞.在“3+3”分段培養(yǎng)中構建數(shù)學趣味課堂的實踐[J].數(shù)學學習與研究，2017（18）：81-82.

[3]謝山云.設計興趣課堂 構建趣味教學：中職數(shù)學教學的幾點思考[J].亞太教育，2015（26）：146.

[4]張璐.中職數(shù)學課堂創(chuàng)新教育實踐[J].江蘇教育，2015（20）：69-71.

[5]鐘麗娟.趣味數(shù)學知識在中職數(shù)學課堂的妙用：一節(jié)趣味數(shù)學課堂的真實案例[J].數(shù)學學習與研究，2014（17）：42.

[6]陳蓓霞.如何讓職高數(shù)學課趣味橫生：激發(fā)中職生學習數(shù)學興趣策略研究[J].科技信息，2011（8）：204-11.