陳妹妹

[摘 要] 課堂提問是日常教學(xué)中師生交流最常用的手段，有效的課堂提問有助于提升中職德育課堂的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，首先針對有效課堂提問對中職德育教學(xué)的重要意義進行了簡要敘述，并針對當(dāng)前中職德育課堂提問的現(xiàn)狀提出了進行有效提問的具體策略，希望對一線中職德育教師的日常教學(xué)具有一定的參考價值。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；有效提問；生本課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0150-02

中職學(xué)生是我國未來技能型人才的重要來源，他們是否具有良好的公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，將直接影響國家和民族的未來，德育課程作為提升中職學(xué)生公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的主要渠道，課堂的教學(xué)成效對學(xué)生的成長至關(guān)重要。而課堂提問是日常教學(xué)中師生交流最常用的手段，教學(xué)中教師恰到好處的提問能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此如何進行有效提問是擺在每一位中職德育教師面前的一個常談常新的課題，中職德育教師應(yīng)積極探索課堂提問這一教學(xué)藝術(shù)，不斷提高課堂提問的有效性。

一、有效提問對中職德育課堂教學(xué)的重要意義概述

有效的提問，能夠讓學(xué)生保持課堂注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨立思考、深入理解的能力，又能檢查學(xué)生獲得知識的情況，及時反饋教學(xué)信息。更重要的是有效提問能激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂知識的學(xué)習(xí)與探究中來，不再只是被動地接受知識，有助于將“生本課堂”的教育理念真正落到實處，實現(xiàn)中職德育課堂由傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為本位的轉(zhuǎn)變。

有效的提問，能帶動學(xué)生熱情參與課堂問答，積極同教師探討觀點，樂于與同學(xué)展開辯論，師生之間形成優(yōu)質(zhì)互動，推進課堂教學(xué)活動的有序開展，從而完成教學(xué)任務(wù)。更重要的是通過課堂問答產(chǎn)生觀點的交鋒和思想的碰撞，學(xué)生對德育教材的知識將不再停留在簡單的認知層面，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生認同感，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，并外化為實際行動，達成德育課堂教學(xué)“知信行”合一的教育目標(biāo)。

二、中職德育課堂有效提問的具體策略

（一）精心設(shè)問，提升教學(xué)實效性

當(dāng)下中職德育課堂存在著教師提問低效甚至無效的現(xiàn)象，主要原因在于部分教師對課堂提問未進行精心設(shè)計，所提問題呆板、機械，問題缺乏科學(xué)性與藝術(shù)性，難以引發(fā)學(xué)生進行積極地思考，提問有效性差。課堂提問是一門學(xué)問，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)問，通過富有生活性、啟發(fā)性、趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地去探索、掌握知識，提升教學(xué)實效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活性問題，吸引學(xué)生參與

教師在課堂中所提的問題越貼近生活，學(xué)生就越有話可說、有疑可問，參與課堂互動的熱情就越高。教師將需要解決的問題附以生活背景，學(xué)生才能體會到德育知識中跳躍著真實而鮮活的思想，感受到德育課堂的魅力。生活就是課堂，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際來設(shè)計問題，這樣的設(shè)問才有針對性、著力點，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。而如果脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際來設(shè)計問題，就會造成學(xué)生的誤解，認為德育課堂知識只是“高大上”的大道理，德育教學(xué)的實效性將難以體現(xiàn)。例如，在為2016級學(xué)生教授《用發(fā)展的觀點看待人生過程》這一節(jié)課時，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生深有感觸的支付方式變革，設(shè)計了以下問題：你初中時常用的支付方式是什么？你現(xiàn)在常用的支付方式又是什么？為什么移動支付會取代現(xiàn)金支付成為主流的支付方式？大家能嘗試歸納出判斷新舊事物的標(biāo)準(zhǔn)嗎？以上設(shè)問貼近學(xué)生生活實際，使抽象、難懂的哲學(xué)知識生動形象起來，進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，從而達到培養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。

（三）堅持啟發(fā)性設(shè)問，激活學(xué)生思維

在中職德育教學(xué)活動中，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生陳述知識，提問須注意少問、不問那些學(xué)生翻書就能找到答案或是只需判斷“是”“否”的問題，因為此類問題對啟發(fā)學(xué)生思考作用不大，難以引發(fā)學(xué)生進行探究活動，課堂提問的有效性必將大打折扣。有效提問應(yīng)當(dāng)多問“是什么”“為什么”等開放性問題，堅持啟發(fā)性設(shè)問，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗去探索問題、解答問題。啟發(fā)性設(shè)問才能留給學(xué)生足夠的思索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生才有機會施展自己的才華，才會樂于表達，積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中去，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的“生本課堂”。例如，在《職業(yè)道德與法律》第一課時《提升自己的人格魅力》的教學(xué)中，并不是直來直去地提問學(xué)生：“正確認識自己有什么作用？”而是循序漸進地提問學(xué)生：“班上的林×同學(xué)為什么轉(zhuǎn)專業(yè)了？這說明她當(dāng)初為自己選擇的專業(yè)適合自己嗎？這件事情對你有什么啟發(fā)？”這樣的設(shè)問兼具生活性與啟發(fā)性，能激起學(xué)生思維的浪花，提高課堂提問的有效性。

（四）設(shè)置趣味性問題，調(diào)動學(xué)生興趣

富有趣味性的問題，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生進行積極的思維活動。教師在中職德育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生動有趣、引人入勝的問題情境，促使學(xué)生愉悅地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講授《性格及其調(diào)適》這一節(jié)課時，教師提問：“如果讓張飛在家刺繡，林黛玉去帶兵打仗，大家覺得結(jié)果會怎么樣？”學(xué)生紛紛笑了，積極舉手回答提問，再加上教師精當(dāng)?shù)狞c撥，輕松得出結(jié)論：不同類型的職業(yè)對從業(yè)者性格的要求各不相同，而不同性格類型的人適合的職業(yè)也各不相同。趣味性的問題不僅能調(diào)動學(xué)生的答題熱情，而且對分析后得出的結(jié)論印象也更加深刻，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、注重評價，激發(fā)學(xué)生自信心

有效的課堂提問要通過有效的評價予以保障，在課堂提問時教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進行反饋與評價。大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，欠缺深入思考問題的能力，在課堂上對回答提問、參與互動并不積極，所以在中職德育課堂中對學(xué)生參與課堂問答后的評價應(yīng)當(dāng)以激勵性評價為主，從而幫助學(xué)生樹立自信心，保持參與課堂提問的熱情，形成一種良性的課堂提問循環(huán)。

實施激勵性評價的具體方法有：

（一）語言賞識

中職學(xué)生對“很好”“真棒”這類籠統(tǒng)概括的表揚并不領(lǐng)情，德育課教師表揚學(xué)生的同時一定要給予真誠、明確的評價，如具體指出學(xué)生的回答對問題的理解準(zhǔn)確、觀點新穎獨到等，這樣才能起到真正的激勵作用。

（二）行為鼓勵

教師要時時關(guān)注學(xué)生的答題表現(xiàn)，學(xué)生答題時可通過親切的笑容、贊許的目光對學(xué)生進行無聲的鼓勵，幫助中職學(xué)生克服答題時畏難、膽怯的情緒；學(xué)生答題完畢后，教師對學(xué)生頷首贊同、豎起大拇指、與同學(xué)一起鼓掌等都能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

（三）物品獎勵

根據(jù)學(xué)生課堂參與問答的情況進行物品獎勵的方法在小學(xué)階段用得較多，對中職學(xué)生，也可以階段性地對課堂問答表現(xiàn)活躍的學(xué)生進行獎勵，比如期中或期末。筆者獎勵給學(xué)生的物品主要有自制葉脈書簽、常用文具等。激勵作用的大小并不在于獎品的價值高低，例如，在高星級飯店運營與管理專業(yè)的一節(jié)課堂上，面對學(xué)生回答課堂提問不踴躍的情況，巧妙地將旅行時帶回的景點宣傳冊作為參與課堂問答的獎品，學(xué)生立刻活躍起來，收獲了一節(jié)學(xué)意盎然的課。

需要注意的是，激勵性評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生參與問答時的表現(xiàn)為出發(fā)點，不作出空泛或盲目的表揚和評價，否則對教學(xué)將難以產(chǎn)生積極作用。對學(xué)生的回答教師在評價時應(yīng)以鼓勵學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生自信心為前提，做到激勵性評價為主，適當(dāng)指出不足為輔，這樣才能發(fā)揮出評價的激勵、點撥作用，形成活躍的課堂問答氛圍，進而促進中職德育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、營造氛圍，提高課堂參與度

在課堂提問過程中，只有少部分學(xué)生參與的課堂提問難以稱之為有效提問，因此德育教師要盡可能為學(xué)生營造出民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，使全體學(xué)生都能積極踴躍地回答老師的提問，提高課堂參與度。首先，教師在課堂上應(yīng)保持親和力。教師的情緒極具感染性，教師若過于嚴肅，課堂氣氛難免沉悶，有親和力的教師能讓學(xué)生感到可親可敬，學(xué)生能更愉悅地投入課堂互動中來。其次，教師應(yīng)減少“懲罰性”提問。在課堂提問中常存在著這種現(xiàn)象，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，便突然向?qū)W生發(fā)問，這種提問不僅難以得到有效的回應(yīng)，而且學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，因此教師應(yīng)盡量少用或不用這種提問方式。最后，教師要有民主平等的課堂意識。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛全體學(xué)生，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與答題，在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)考慮到全體學(xué)生的具體情況，有針對性地設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與答題帶來的愉悅和自信。營造良好的課堂氛圍，有利于建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

綜上所述，有效提問需要教師在課前緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況精心設(shè)問，遵循生活性、啟發(fā)性、趣味性等原則進行問題設(shè)計，在課堂上要善于營造良好的課堂氛圍，學(xué)生答題后應(yīng)注重激勵性評價，以此來保證課堂提問的最佳效果。有效的課堂教學(xué)提問能引導(dǎo)學(xué)生真正地投入課堂學(xué)習(xí)中來，是保證中職德育課堂教學(xué)效果的一大關(guān)鍵因素。作為一名中職德育教師應(yīng)不斷追尋提高課堂提問有效性的實踐良方，努力提高中職德育課堂教學(xué)質(zhì)量，為每一位中職學(xué)生的成功成才奠定基礎(chǔ)。

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