王麗華

[摘 要] 職校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后頻繁跳槽、無故離職等職業(yè)精神的缺失現(xiàn)象令企業(yè)老總頭痛不已。同時老總也紛紛抱怨現(xiàn)在的職校畢業(yè)生眼高手低，對工作缺乏一絲不茍、對產(chǎn)品和服務(wù)缺乏精益求精的精神。種種現(xiàn)象集中反映出當(dāng)前中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的嚴(yán)重缺失，這令人不得不反思當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是否存在缺陷。而作為中職學(xué)校德育教育的主陣地——中職德育課堂，理應(yīng)率先扛起職業(yè)精神培養(yǎng)和培育這面大旗?；诖?，首先對中職德育課堂教學(xué)融入“工匠精神”的必要性進(jìn)行了客觀的分析，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際對“工匠精神”的內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定，然后結(jié)合中職德育課堂滲透“工匠精神”的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)策略，供同行參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職德育；德育課堂；“工匠精神”

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0148-02

近年來，隨著各級政府重視和支持，中職教育得到了迅猛發(fā)展。但由于缺乏對中職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位，中職教育一度成為“技能教育”。于是，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)塵囂而起，專業(yè)基礎(chǔ)課、語數(shù)英文化課紛紛讓路，而作為中職德育教育和宣講的重要陣地——德育課堂卻無人問津。當(dāng)前職業(yè)教育過于重視技能傳授而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和培育。國家層面也看到了問題的癥結(jié)，提出了大力弘揚(yáng)大國“工匠精神”的決定。接著全國上下也掀起了實(shí)踐和弘揚(yáng)的熱潮。而作為中職學(xué)校德育教育的主陣地——中職德育課堂，理應(yīng)率先扛起“工匠精神”宣傳和培養(yǎng)培育的大旗。

一、中職德育課堂教學(xué)融入“工匠精神”的必要性

（一）中職德育課程教育職責(zé)所在

目前中職學(xué)生普遍存在三大問題：（1）受手機(jī)影響深，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，對學(xué)習(xí)、工作都不感興趣，遲到、逃學(xué)隨心所欲，缺乏愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識；（2）受“快餐文化”影響深，人心浮躁，功利性強(qiáng)，希望任何事都能一蹴而就，缺乏執(zhí)著專注的職業(yè)精神；（3）受“伊壁鳩魯主義”影響深，貪圖享受，好高騖遠(yuǎn)，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，一遇到挫折就放棄，缺乏創(chuàng)新進(jìn)取的職業(yè)素質(zhì)。而當(dāng)前我國正逐步實(shí)現(xiàn)從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，這就需要更多的具有高職業(yè)能力和高職業(yè)素養(yǎng)的工匠型技術(shù)人才給予支撐，故此各級政府提倡大力弘揚(yáng)“工匠精神”。而中等職業(yè)教育作為國家技術(shù)型人才輸出的重要渠道，是學(xué)生職前“工匠精神”培養(yǎng)和培育的主陣地。特別是擔(dān)負(fù)著政策教育、思想教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等重要工作的中職德育課堂，培育“工匠精神”更是義不容辭的第一責(zé)任。

（二）提升中職德育課堂的價值所需

“我來職校就是學(xué)點(diǎn)技能”的普遍邏輯使以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的熱捧，于是乎專業(yè)基礎(chǔ)課、語數(shù)英等文化課都紛紛遇冷，尤其是德育課程，在人們的眼里缺乏價值。不但周課時數(shù)無法保障（班級授課計劃制訂時扮演見縫插針角色），而且在課時補(bǔ)貼計算上也遭受區(qū)別待遇（額定標(biāo)準(zhǔn)課時超過其他課程）。另外，在任課人員安排時，優(yōu)先安排那些領(lǐng)導(dǎo)或快退休人員兼任或暫時頂替?？捎锌蔁o的現(xiàn)實(shí)讓很多專業(yè)出身的德育課任老師自暴自棄，進(jìn)而授課積極性、課改勁頭被嚴(yán)重挫傷，惡性循環(huán)帶來的是學(xué)生對德育課程的不重視，中職育人質(zhì)量堪憂。與此同時，國家層面及時糾偏，發(fā)出了“德育為先、能力為重”的育人新目標(biāo)，號召各級政府、教育機(jī)構(gòu)要大力弘揚(yáng)“工匠精神”為核心的職業(yè)精神。面對時代新強(qiáng)音，中職德育課程應(yīng)該自我革命，積極扛起“工匠精神”培養(yǎng)培育的大旗，主動回歸中職生德育教育和宣講主陣地的角色定位，提升自身教育價值，贏回學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的心。

二、“工匠精神”內(nèi)涵再界定

何謂“工匠精神”，翻看網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)資料，有著各種各樣不同的理解和解釋。但殊途同歸，我們認(rèn)為“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者對所從事的職業(yè)的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵大致包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。具體而言，就是執(zhí)著專注、淡泊寧靜的職業(yè)操守；追求極致、精益求精的職業(yè)精神；尊重技能、謙恭自省的職業(yè)素養(yǎng)；敬業(yè)守信、推陳出新的職業(yè)意識。因此，“工匠精神”是一種精雕細(xì)琢、精益求精的勞動態(tài)度，是一種追求完美、堅(jiān)持敬業(yè)的道德氣質(zhì)，是一種勇于創(chuàng)新的精神追求。

三、中職德育課堂滲透“工匠精神”的教學(xué)實(shí)踐

（一）修正課標(biāo)，深化“工匠精神”的思想教育

眾所周知，“工匠精神”包括了職業(yè)信仰、職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想等方方面面，因此其培養(yǎng)和培育不再是傳統(tǒng)的知識層面的灌輸，而是一種更深層次的思想洗禮和潛移默化的言傳身教?；诖?，為了讓課任教師更準(zhǔn)確地把握“工匠精神”的內(nèi)涵和精神，在平時的德育課堂教學(xué)中更好地滲透“工匠精神”，我們組織專家對國家教育部頒發(fā)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》這四門中職核心德育課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與補(bǔ)充，將“工匠精神”培育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使之與馬克思主義勞動觀、社會主義核心價值觀、社會主義職業(yè)道德觀教育深度融合，促進(jìn)學(xué)生形成更為正確的職業(yè)態(tài)度及崇高的職業(yè)信念，增強(qiáng)其職業(yè)自信心和榮譽(yù)感。同時，我們還對另外一門重要的課程《心理健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充，通過教師的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，將“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，進(jìn)而培育出“工匠精神”的核心——“匠心”。

（二）創(chuàng)新模式，強(qiáng)化“工匠精神”的實(shí)踐體驗(yàn)

目前中職德育課程教學(xué)模式是教師拼才華“一說到底”的說教式模式。這種灌輸式教學(xué)模式學(xué)生并不感冒，以至于當(dāng)前德育課堂是“教師說教師的、學(xué)生干學(xué)生的”，兩者互不相干。如此狀況，思想教育主陣地?zé)o從談起。基于此，針對中職德育課程針對性、實(shí)效性和時代感的特征，根據(jù)中職德育教學(xué)要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的“三貼近”原則，我們對現(xiàn)有的中職德育課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，糅合問題教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等諸教學(xué)法之長，形成了基于問題的項(xiàng)目主題式教學(xué)的中職德育課堂教學(xué)新模式。具體教學(xué)流程包括六個環(huán)節(jié)：設(shè)置主題問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)項(xiàng)目案例、組織討論學(xué)習(xí)、引導(dǎo)理論提升、組織反饋評價。