張長美

[摘 要] 在新課程改革的要求下，中職英語教學要以就業(yè)為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為綜合目標，注重培養(yǎng)學生的英語就業(yè)能力。結(jié)合多年的實踐工作經(jīng)驗，通過對中職英語教學目前存在的問題進行分析，提出了相應(yīng)的改革措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 就業(yè)導(dǎo)向；中職教育；英語教學；教育改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0138-02

中職教育的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，是我國教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。中職教育應(yīng)當擔負起培養(yǎng)合格人才的重任，根據(jù)時代發(fā)展以及不同行業(yè)的需求，以就業(yè)為教育導(dǎo)向，在教學過程中不斷以提升職業(yè)能力為綜合目標，提高課堂教學效率，培養(yǎng)出更多合格的優(yōu)質(zhì)人才。

一、就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵及實施意義

所謂“就業(yè)導(dǎo)向”，就是在教學的過程中通過課程設(shè)計，為學生營造適合未來工作的學習環(huán)境，在教學的諸多方面滲透“就業(yè)”的概念。作為職業(yè)教育，中職教育工作者需要根據(jù)不同專業(yè)的就業(yè)特征培養(yǎng)人才，為學生未來就業(yè)打好堅實基礎(chǔ)。

中職生應(yīng)用專業(yè)英語能力的重要性，曾一度被許多中職校所忽視，造成學生就業(yè)質(zhì)量不高、崗位適應(yīng)能力差、后續(xù)發(fā)展受到限制。在如今與國際社會接軌的大環(huán)境下，注重培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，對學生學習能力的提高、專業(yè)實踐能力的進步、綜合素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的作用。這就要求中職校教師能夠?qū)τ⒄Z教學靈活運用，因材施教，讓英語成為學生在未來工作崗位上的有力工具。

本文通過分析當下中職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析存在的問題，提出改進教學的方法，讓中職英語教育能夠促進學生未來就業(yè)，發(fā)揮英語促進人才培養(yǎng)的作用。

二、當下中職英語教育存在的問題

（一）學生基礎(chǔ)較差，學習積極性不高

中職教育在我國的認可度并不高，很多學生常常是因為成績不佳才選擇中職校學習，所以普遍存在基礎(chǔ)較差的問題，在英語方面尤為明顯。在英語學習中學生的積極性不高，且由于英語成績不會影響畢業(yè)，所以學生缺乏對該學科的重視，進而形成惡性循環(huán)。

（二）理論和實踐的融合性較差，英語課程不能體現(xiàn)專業(yè)特征

在中職英語教材的使用上多采用統(tǒng)一的職業(yè)教育教材，這就導(dǎo)致教學的針對性不強，英語基礎(chǔ)薄弱的學生會覺得太難，基礎(chǔ)好的會覺得簡單，影響英語教學開展的效率。同時，教材中更偏向?qū)φZ法的教學，缺少實踐應(yīng)用，學生學習之后仍然無法自由和他人溝通，與專業(yè)技能型人才的社會需求不相匹配，而且不同專業(yè)的學生學習的是同一套英語教材，缺乏專業(yè)特征，不利于學生在就業(yè)中應(yīng)用。

（三）中職英語師資力量相對薄弱

中職英語教師大多是英語專業(yè)出身，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么。教師隊伍中缺乏既能承擔教學任務(wù)又熟悉就業(yè)市場的“雙師型”教師，制約了中職生專業(yè)實踐能力和技能素質(zhì)的提高。

三、以英語促進中職生就業(yè)的教學改革實踐分析

（一）調(diào)整英語教學內(nèi)容和方向，以促進就業(yè)

在中職校推進英語教學改革首先需要根據(jù)教學目標調(diào)整教學內(nèi)容，在教學目標上應(yīng)當確立促進就業(yè)的發(fā)展方向，這樣才能規(guī)劃出更有針對性的英語教學內(nèi)容。當下中職校的英語教材中多為對英語語法的講解，更偏向基礎(chǔ)性，與中職校中各種專業(yè)的匹配程度較差。為了更好地就業(yè)，中職英語教師需要在強化學生的英語基礎(chǔ)之外，要針對不同的專業(yè)特征展開專業(yè)教學，讓學生能夠通過英語學習獲得文件檢索和專業(yè)術(shù)語應(yīng)用的能力，在學習日常詞匯的同時也能掌握專業(yè)詞匯，這樣才能更好地促進未來就業(yè)。

教學內(nèi)容的展現(xiàn)方式也將直接影響中職英語的教學效果。由于部分中職院校學生自身英語基礎(chǔ)較差，所以對抽象性的理論內(nèi)容缺乏很好的理解能力，此時教師應(yīng)當運用多元化教學方式展現(xiàn)更好的專業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學生將教學內(nèi)容變?yōu)槲⒄n、網(wǎng)絡(luò)視頻聊天等方式，增強語言學習的互動性，或者將教學內(nèi)容設(shè)定為英文歌曲、學習電影欣賞等。運用多媒體輔助教學的開展，不僅能夠充實中職英語教學的容量，也能夠讓課堂內(nèi)容豐富起來，學生的記憶也更深刻。

（二）以行業(yè)市場為導(dǎo)向，開發(fā)專業(yè)英語校本教材

中職教育的教材開發(fā)應(yīng)當以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位。中職英語教材應(yīng)當具有很強的崗位實用性特征，在內(nèi)容中要結(jié)合職業(yè)崗位知識，淡化基礎(chǔ)英語，讓學生盡量多地掌握與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯。教師要根據(jù)就業(yè)市場需要，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，按照不同崗位要求來編寫英語校本教材。如，針對我校旅游等專業(yè)，筆者和學校同組老師參加南平市校本教材編寫，獲得市教育局教材編寫評比一等獎。教材內(nèi)容編寫要求符合我校學生實際和專業(yè)特點，作為旅游英語、商務(wù)英語和幼師英語等教材的重要補充。比如，旅游專業(yè)就需要對餐飲、旅游、景點和服務(wù)性英語知識進行重點教學設(shè)計。而電子商務(wù)專業(yè)，則更多從聽力、口語等層面來進行教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的聽說能力，增強學生學習英語的目的性，從而為學生進一步提高本崗位所需的英語應(yīng)用技能打下良好的基礎(chǔ)。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化英語課堂教學

除了需要改進選擇教材之外，也需要不斷優(yōu)化教學方法，以實現(xiàn)中職校教學目標。英語作為溝通工具，需要培養(yǎng)學生用英語進行交流的實際能力。在教學方法上，中職英語教師應(yīng)采用多元化教學方法以提高課堂教學效率。例如，采用情境學習法，為學生創(chuàng)設(shè)和專業(yè)特征相符的工作情境，讓學生能夠在情境中運用所學的英語溝通技巧，這種教學方法不僅是將理論應(yīng)用于實踐的重要渠道，也能夠增強對就業(yè)情境的適應(yīng)能力。

針對不同的中職專業(yè)，教師也可以運用職業(yè)扮演的方式讓學生能夠提前進入工作角色中，例如，對電子商務(wù)專業(yè)的學生來說，學生可以通過扮演客戶來提升自己的語言綜合運用能力，并將專業(yè)課學到的知識運用其中；計算機專業(yè)的學生可以通過學習英語中的計算機專有詞匯，了解計算機使用軟件中的英文操作方法和專業(yè)術(shù)語，做到理論和實踐的有效結(jié)合，為更快適應(yīng)工作崗位做好準備。優(yōu)化教學方法需要中職英語教師不斷提升自己的知識儲備，豐富教學經(jīng)驗，能夠根據(jù)專業(yè)特征進行英語的技能教學。

教師在優(yōu)化課堂活動時，使用模擬職場情景教學，為學生提供了運用語言的機會。讓學生在輕松、愉快、相對真實的語言環(huán)境中開發(fā)智力，培養(yǎng)語感和興趣，提高了運用英語交際的能力，潛移默化地滲透競爭意識、學習意識、服務(wù)意識與團隊意識，全面提升了中職英語教學課程的教學效率和質(zhì)量，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識和技能，樹立崗位責任意識。例如，我在進行餐廳英語“Taking Orders（點菜）”這一單元的內(nèi)容教學時，講授了有關(guān)點菜方面的句型，如：What would you like to order/Would you like some more？Id like...然后將學生帶入餐飲實訓(xùn)室，把他們放進真實的就餐場景中，讓學生分別扮演“Waiter”和“Guest”，要求學生用英語進行“自由點菜”。將課堂教學設(shè)置為生活中的一個特定場景，面對面地用英語交流，既培養(yǎng)和提高了學生的英語表達能力和學習興趣，又增強了教學效果。

（四）加強校企聯(lián)系，為學生創(chuàng)造就業(yè)實踐的平臺

中職教育最大的特點就是學生在接受一定教育后大多直接走向工作崗位，這也是我們重視學生英語職業(yè)能力培養(yǎng)的主要原因。針對中職教育的特點，英語教學必須和學生就業(yè)接軌，為學生提供盡可能多的實踐機會。具體來說，就是“產(chǎn)教協(xié)同，校企合作”。學?？梢月?lián)合企業(yè)，定期為學生安排見習和實習，實現(xiàn)校企零距離對接，讓學生在實際工作中運用所學英語知識，提高英語就業(yè)能力，從而實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（五）加強英語教師學習和培訓(xùn)，建設(shè)一支職業(yè)化的“雙師型”教師隊伍

在中職英語教學中，教師作為知識、技能、文化情感和價值觀的傳授者和引導(dǎo)者，教師教學水平和質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學校培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加強教師終身學習和培訓(xùn)尤為重要。（1）在學校選派業(yè)務(wù)水平較高的骨干教師到培訓(xùn)實習基地進修學習。（2）聘請企業(yè)能工巧匠為師傅，進行校本培訓(xùn)。建立專兼結(jié)合、雙師雙能、優(yōu)勢互補的教學團隊。實現(xiàn)教育資源共享，進而改善中職英語師資結(jié)構(gòu)，滿足中職英語為專業(yè)服務(wù)的改革與發(fā)展要求，建設(shè)一支職業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。

（六）創(chuàng)新課程考核機制，提高學生就業(yè)能力

中職教育作為一種技能培養(yǎng)教育機制，應(yīng)當采用合理的教學評價機制進行效果測評。英語考核機制是對學生和英語教師的督促和促進，雖然以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標，但并不代表卷面的分數(shù)不重要，相反，在英語教育評價機制中，中職校除重視對學生基礎(chǔ)知識的掌握能力外，更需融合其相關(guān)專業(yè)英語能力進行測試，進而形成合理的考核機制。

在考核機制的建立上，中職英語教學也需要結(jié)合專業(yè)特征和就業(yè)導(dǎo)向，采用不同的考核標準和機制達到學習效果檢驗的目的。例如，在對維修和自動化專業(yè)的英語考核中，英語教師應(yīng)當利用該專業(yè)的相關(guān)設(shè)備，對設(shè)備說明書中的英文以及操作中的注意事項進行考核，讓學生能夠掌握本專業(yè)需要掌握的英語能力，將知識運用到實際中，這種現(xiàn)場考核方法，增強了學生的專業(yè)實踐能力以及知識轉(zhuǎn)化能力，將現(xiàn)場考核作為卷面英語考試的補充，能夠讓學生更好地運用所學知識。在服務(wù)管理類專業(yè)中，教師也可以以情境題測試學生，通過學生面對面交流情況進行打分，這種測試相對于筆試而言更注重考核學生的隨機應(yīng)變和融會貫通能力。除了教師對學生的評價之外，中職校也需要建立起師生和生生間的自評與互評，針對課堂教學效果進行定期反饋，在教學內(nèi)容、教學方式、與就業(yè)的聯(lián)系等幾個方面入手，利于教師調(diào)整教學，增強教學的實用性，實行更優(yōu)的促進就業(yè)的解決方案。

四、結(jié)語

就業(yè)導(dǎo)向應(yīng)當成為我國中職院校人才培養(yǎng)的首要發(fā)展目標，中職英語教學在教學改革的過程中，應(yīng)當發(fā)揮出英語教學的實用性，讓英語能夠服務(wù)中職畢業(yè)生就業(yè)，成為學生的就業(yè)競爭力，這不僅是對中職教育的要求，也是時代的大勢所趨。以促進就業(yè)為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)，這條路需要更多教育同仁一起努力，才能培養(yǎng)出更多合格的綜合性中職人才。

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