林聯(lián)進(jìn)

[摘 要] 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)，只有采用新型教學(xué)模式才能吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。分析中職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)；發(fā)展路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0116-01

中職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，進(jìn)而學(xué)習(xí)該課程時(shí)比較吃力。因此，為積極應(yīng)對(duì)新課程改革的實(shí)際要求，教師首先要不斷優(yōu)化自身教育理念，采用新型教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而在最大限度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，中職生機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程較為繁雜，其中包含較為抽象的理論與大多名詞概念，這對(duì)中職生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)課程是有困難的。中職生對(duì)晦澀難懂的基礎(chǔ)理論知識(shí)大多表現(xiàn)出很難理解以及無(wú)法掌握的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)機(jī)電一體化基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)自身并沒(méi)有起到較大作用，只需熟練掌握實(shí)際操作即可。在這種思想的影響下，學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對(duì)學(xué)習(xí)不能表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課開(kāi)小差、玩手機(jī)以及睡覺(jué)等不良現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

另外，中職學(xué)校具有管理寬松、學(xué)習(xí)環(huán)境差等特點(diǎn)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生很難將所有心思集中于學(xué)習(xí)方面，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)也不能表現(xiàn)出濃厚的興趣。大量研究表明，要想讓中職生熟練掌握機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，首先教師要把學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)概念的同時(shí)，也能強(qiáng)化自身的實(shí)踐操作能力。

二、強(qiáng)化中職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的有效策略

（一）課前研討互動(dòng)設(shè)計(jì)

目前機(jī)電一體化教學(xué)是以灌輸式教學(xué)為主，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)更側(cè)重于學(xué)生單向回答，對(duì)師生間的雙向互動(dòng)交流并不重視。采用新型教學(xué)模式能彌補(bǔ)以上弊端，在最大限度上滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際追求。首先，教師在課前要研討互動(dòng)設(shè)計(jì)，以需要互動(dòng)的問(wèn)題為基點(diǎn)，讓教師與學(xué)生間能形成情感與思想交流的碰撞，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，先要抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度的方向思考問(wèn)題，活躍課堂氛圍，讓課堂教學(xué)更加具有趣味性。如，探討“機(jī)器人手臂的自由度”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：機(jī)器人手臂能完成多少動(dòng)作？以此來(lái)考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平得到顯著提升。

（二）營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)展互動(dòng)課堂教學(xué)模式的前提是需要營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)課堂氛圍，只有在和諧的情境中，學(xué)生才能將注意力集中于課堂，最大限度地提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，讓相關(guān)理論知識(shí)的講解得到優(yōu)化，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)理論課程的實(shí)際應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，對(duì)“填鴨式”教學(xué)取其精華，去其糟粕，同時(shí)為學(xué)生提供展示自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，并且構(gòu)建較為合理的平臺(tái)。

教師只有多樣化教學(xué)方式才能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，選擇一些學(xué)生喜歡的汽車(chē)或機(jī)器的操作，利用多媒體設(shè)備，播放汽車(chē)與自行車(chē)構(gòu)造的視頻，讓學(xué)生分析兩者間的構(gòu)造形式與能源差異。教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論以上問(wèn)題，結(jié)束后每組選擇一名代表回答，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）多樣化互動(dòng)教學(xué)方式

單一化的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，因此，相關(guān)教師要精心策劃互動(dòng)教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生能熟練基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)該門(mén)課程表現(xiàn)出濃厚的興趣。目前較為新型的互動(dòng)教學(xué)方式主要有兩種：合作互動(dòng)教學(xué)和問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)。前者主要是教師為指導(dǎo)者，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生作為課堂主體，針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿(mǎn)足各自的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，為滿(mǎn)足新課程改革的實(shí)際需求，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)應(yīng)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不斷提升自身教學(xué)水平，緊跟新時(shí)代的步伐，在最大限度上提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德理念，采用靈活多樣的方式吸引學(xué)生的課堂注意力，從而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

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