王春波

[摘 要] 分析了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為了解決高職畢業(yè)生就業(yè)難和生產(chǎn)企業(yè)招工難的問(wèn)題，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)破解該難題，取得了較好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教育；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0177-01

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是通過(guò)高等學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)的深層次合作、學(xué)校教師與企業(yè)師傅的共同教育與培養(yǎng)、學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位的實(shí)踐，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。它將傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒式的培訓(xùn)和現(xiàn)代高等學(xué)校教育相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作場(chǎng)景中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量還是人才培養(yǎng)的質(zhì)量等方面均取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但隨之也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，一方面國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的重視程度加大，另一方面高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨許多困難，如生源問(wèn)題、畢業(yè)生就業(yè)錯(cuò)位等問(wèn)題已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。我們可以嘗試在高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來(lái)解決這一社會(huì)難題，進(jìn)一步緩解社會(huì)上高職畢業(yè)生“就業(yè)難”、企業(yè)“招人難”的困境。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

本文以數(shù)字測(cè)繪專業(yè)為研究對(duì)象，探索產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施校企雙元育人和學(xué)生雙重身份為基本特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（一）產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案的設(shè)定

學(xué)院與生產(chǎn)企業(yè)共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在3年的學(xué)制內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，分階段和層次實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并且根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步明確校企合作的具體形式，最終在企業(yè)與學(xué)校、教師與企業(yè)導(dǎo)師和師傅共同合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“學(xué)生—學(xué)徒—員工”式的三位一體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，我們本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為主線，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平。

（三）課程體系開發(fā)

按照現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式改革的要求共同編寫教材，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。重點(diǎn)是構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，該課程體系的開發(fā)主要考慮了企業(yè)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位標(biāo)準(zhǔn)中涉及的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及職業(yè)素養(yǎng)等要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)扎實(shí)、操作技能超群、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的目標(biāo)。

我們采取了“2+1”的分段形式，分兩段學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技能。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生首先在學(xué)校學(xué)習(xí)一年半的基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后送到企業(yè)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下從基礎(chǔ)開始進(jìn)行見習(xí)，跟崗半年；然后回到學(xué)校再進(jìn)行半年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，最后在企業(yè)進(jìn)行半年的頂崗。

（四）產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究

在進(jìn)行專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，重視學(xué)校的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉和校企師資的雙向交流。具體為：（1）每年安排1名教師到相關(guān)的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐，以提高生產(chǎn)實(shí)踐能力；（2）每年安排1名教師參加與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，以提高科研能力和學(xué)術(shù)水平；（3）每年安排1名教師參加與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力培訓(xùn)、課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)等培訓(xùn)，提高教師教學(xué)和從事課程建設(shè)的能力；（4）通過(guò)聽課評(píng)課、教學(xué)競(jìng)賽、教師技能競(jìng)賽等形式全方位提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)行具有中國(guó)特色的基于產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，在具體的實(shí)踐過(guò)程中我們要結(jié)合學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，切實(shí)發(fā)揮每一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)的主體作用，進(jìn)一步優(yōu)化高等職業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程與環(huán)境，全面提高高職學(xué)生的理論知識(shí)和崗位實(shí)踐技能，切實(shí)提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多方共贏。

參考文獻(xiàn)：

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