范友悅 鄒洪亮

【摘要】高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是本文研究的目標(biāo)。從目前西藏高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況為探索點(diǎn)，通過問卷調(diào)查，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)西藏青年教師在教學(xué)能力各方面都存在著不同程度的問題，需要我們引起重視。

【關(guān)鍵詞】西藏；青年教師；教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，隨著西藏高校青年教師數(shù)量、比例不斷增加，西藏青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)問題也越來越引起大家的關(guān)注。青年教師作為西藏高校教師的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)能力的高低直接影響著西藏高校的教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，如何培養(yǎng)西藏青年教師的教學(xué)能力已逐漸成為一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

一、調(diào)查對(duì)象基本情況

此次調(diào)查以西藏六所高校的青年教師作為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放電子問卷161份回收160份，全部有效。其具體構(gòu)成如下：學(xué)歷構(gòu)成，碩士研究生103人，占65%，本科學(xué)歷56人，占32%；是否師范類畢業(yè)，75人師范類專業(yè)畢業(yè)占47%，85人為非師范類畢業(yè)占53%。由此可見，當(dāng)前，西藏的青年教師學(xué)歷較高，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但很大一部分為非師范類專業(yè)生，對(duì)其教學(xué)能力研究尤為迫切。

二、西藏青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

對(duì)西藏青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)能力自我滿意度的認(rèn)識(shí)、跨文化溝通能力等八個(gè)方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

第一，對(duì)所教專業(yè)的學(xué)科前沿知識(shí)的熟悉程度：3%的青年教師對(duì)所教專業(yè)的學(xué)科前沿知識(shí)非常熟悉，21%青年教師基本不熟悉，這就使所教學(xué)科缺少前瞻性，知識(shí)不具有引領(lǐng)性。第二，教材解讀能力：首先是解讀教材的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。以學(xué)生需要為參照的占到85%，按照新課程理念，青年教師要樹立自己的教學(xué)思想和獨(dú)立見解，創(chuàng)造性地使用教材。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)教材的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材順序及內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次是教材的整體順序和內(nèi)容如何處理。94%的教師會(huì)結(jié)合實(shí)際增加或刪減教材內(nèi)容，說明教師能夠根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行整合。再次是教學(xué)內(nèi)容如何確定。79%的教師教學(xué)內(nèi)容來源于教材。隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的來源已經(jīng)已不局限于教材，我們可以整合各方面的有用資源充實(shí)在自己的教學(xué)內(nèi)容里。最后是教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度如何。6%的青年教師幾乎不看教案，脫稿授課，有24%的經(jīng)?？?，但記不住所教的內(nèi)容，這說明教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，自己都不熟悉又怎么傳授給學(xué)生呢。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)能力：首先是備課中的最大苦惱問題。53%的教師在備課中最大的苦惱是教學(xué)設(shè)計(jì)，這說明青年教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。其次是怎樣確定教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。68%的教師參照他人的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這說明很少的教學(xué)設(shè)計(jì)出于教師自己的思考和見解。再次是教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)是什么。在制定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情的占85%，依據(jù)教輔材料的占61%，依據(jù)教參的占62%，依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的占76%?？梢姡^大部分教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)組織實(shí)施能力

首先，在課堂中如何定位角色的能力。有76%的教師認(rèn)為自己是學(xué)生的合作者和幫促者，課堂學(xué)習(xí)的組織者占第二位，這說明老師們一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變就是由課堂控制著變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)。其次，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力。教師對(duì)自己在創(chuàng)設(shè)課堂情境、營(yíng)造意境的能力的評(píng)價(jià)，自評(píng)為還可以的占53%，較好的占32%。在日常的課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師往往是很直接地進(jìn)入課堂教學(xué)，缺少情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)。再次，教學(xué)應(yīng)變能力：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境的能力。對(duì)于問題“當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不是你預(yù)料的，你會(huì)怎么辦”，56%的教師會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整學(xué)案，44%的教師會(huì)千方百計(jì)把學(xué)生引到教學(xué)程序中。在與教師交流中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師擔(dān)心打亂自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不能完成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)選擇忽視學(xué)生的需要。其次，引起學(xué)生聽課興趣的能力。（2）對(duì)問題“學(xué)生對(duì)您的課不感興趣了，怎么辦”，53%的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，44%的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｔ诼犝n過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師調(diào)整教學(xué)的方式并不恰當(dāng)，或是調(diào)整后仍不能見到好效果。（3）把握課堂教學(xué)節(jié)奏的能力。26%的教師根據(jù)教材的難易程度把握教學(xué)節(jié)奏，18%的教師根據(jù)時(shí)間和內(nèi)容多少，15%的教師根據(jù)自己課前的預(yù)設(shè)方案，71%的教師根據(jù)學(xué)生的接受情況。但從課堂實(shí)際看，“以學(xué)生為中心”大多數(shù)時(shí)候不能落到實(shí)處。最后操作示范能力，只有3%的教師對(duì)自己的書寫示范能力感到非常滿意，53%的教師感到基本滿意，44%的教師感到不滿意。作為一個(gè)高等院校的老師做好書寫一示范是非常重要的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)能力

第一，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力。對(duì)于問題“您經(jīng)常采用的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式是什么”，70%的教師經(jīng)常采用閉卷考試方式，12%的教師經(jīng)常采用口試的方式，4.2%的教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考核，13%采用過開卷考試方式。由此可見，傳統(tǒng)的閉卷考試方式仍是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式。第二，教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力。對(duì)于學(xué)校舉行的青年教師教學(xué)比武標(biāo)準(zhǔn)您清楚嗎，多數(shù)青年教師在問卷中回答比較清楚，但訪談部分教師后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)教學(xué)比武的標(biāo)準(zhǔn)并不清楚。

（四）教學(xué)反思能力

教學(xué)反思的頻率，55%的教師經(jīng)常反思，21%的教師在大型觀摩課后才會(huì)反思，12%的教師能完成學(xué)校要求的次數(shù)，12%的教師很少反思。多數(shù)教師的反思不是出于自身專業(yè)成長(zhǎng)需要的主動(dòng)反思，大多數(shù)都是被動(dòng)進(jìn)行反思，有人幾乎不進(jìn)行教學(xué)反思。

（五）自我學(xué)習(xí)能力

32%的青年教師經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍和其他書籍，50%的青年教師偶爾閱讀，15%的青年教師沒有時(shí)間閱讀。從調(diào)查結(jié)果看，教師的閱讀情況不容樂觀。

（六）教學(xué)研究能力

第一，撰寫論文情況。21%的教師經(jīng)常撰寫教研、教改論文，50%的教師偶爾撰寫教研、教改論文，29%的教師從未撰寫教研、教改論文。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，大部分青年教師不能將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論研究成果。第二，對(duì)教育科研進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。認(rèn)為自己的教育科研開展很出色的教師占6%，26%的教師對(duì)自己的科研能力基本滿意，68%的教師對(duì)自己的科研能力不滿意。由數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)青年教師對(duì)自己的科研能力不滿意，這也是青年教師提升自己能力的地方。第三，教研活動(dòng)的內(nèi)容有哪些。54%的教研活動(dòng)是組織教師一起交流備課、賽課、評(píng)課，18%的是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)培訓(xùn)，35%的是開展問題討論，進(jìn)行課題研究，18%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)只不過是作秀、走過場(chǎng)，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這說明學(xué)校開展的教研活動(dòng)要有針對(duì)性。

（七）跨文化溝通能力

第一，對(duì)各民族文化的了解。對(duì)于各民族文化，尤其是藏族、漢族、回族、蒙古族、珞巴族、門巴族等民族的風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀念、民族特性等文化傳統(tǒng)的了解程度，有82%的教師不太熟悉，只有9%的教師自評(píng)為“較為熟悉”。作為民族地區(qū)工作的教師必須對(duì)民族文化了解更多才能更好地開展教育教學(xué)工作。第二，文化移情能力。對(duì)問題“您對(duì)各民族文化差異的理解和包容程度”，6%的教師自評(píng)為“一般”，50%的教師“非常理解和包容”，44%的教師“較為理解和包容”。在多元文化交往中，移情主要表現(xiàn)為對(duì)話雙方對(duì)文化差異的敏銳感覺，對(duì)于不同的文化差異應(yīng)該做到相互包容，充分理解。

（八）教學(xué)能力自我滿意度

第一，課堂教學(xué)能力自我滿意度。有近91%的教師對(duì)自己目前現(xiàn)有的課堂教學(xué)能力不太滿意，只有9%教師非常滿意。第二，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力自我滿意度。只有3%教師對(duì)自己目前課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力非常滿意，97%的教師不太滿意。第三，課堂教學(xué)效果的自我滿意度。18%的青年教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛好，學(xué)生參與積極，74%的青年教師認(rèn)為基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與較為積極，總體評(píng)價(jià)較好。第四，多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力滿意。62%的青年教師對(duì)自己多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力基本滿意，15%的青年教師對(duì)自己現(xiàn)有多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力基本不滿意，只有24%青年教師對(duì)自己現(xiàn)有多媒體信息技術(shù)應(yīng)用能力非常滿意。第五，整體教學(xué)能力滿意度。91%的教師對(duì)自己目前的教學(xué)水平和能力基本滿意，3%的教師對(duì)自己目前的教學(xué)能力不滿意，大多數(shù)教師都希望提升自己的教學(xué)能力。從自我滿意度的調(diào)查情況來看，青年教師能夠客觀公正地評(píng)價(jià)自己，為提升自己的教學(xué)能力找到方向。

通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，西藏青年教師在教學(xué)能力的各方面都存在著不同程度的問題，西藏青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高成為迫切需要解決的問題。

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作者簡(jiǎn)介：范友悅（1973-），女，河北承德人，拉薩師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)文系副教授，研究方向：語(yǔ)文教育方向；鄒洪亮（1990-），男，云南紅河人，助教，主要研究方向：學(xué)前教育。