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        論景觀設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題及對策分析

        2018-05-14 10:51:03王文嫻
        中國民族博覽 2018年2期
        關(guān)鍵詞:景觀設(shè)計應(yīng)用教學(xué)模式

        【摘要】隨著我國社會的快速發(fā)展,人們對美的追求越來越高,景觀設(shè)計也隨著社會的發(fā)展越來越成熟,在景觀設(shè)計中教學(xué)分為課程和課題兩部分,學(xué)生根據(jù)相關(guān)理論和技術(shù)完成課題的要求,是景觀設(shè)計課程教學(xué)的主要目的。目前,我國景觀設(shè)計還處于成長階段,想要適應(yīng)社會發(fā)展,就要對景觀設(shè)計課程進行探究。本文對景觀設(shè)計課程在教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析,并對教學(xué)現(xiàn)狀提出解決建議,為我國培養(yǎng)出更多設(shè)計人才。

        【關(guān)鍵詞】景觀設(shè)計;教學(xué)模式;應(yīng)用

        【中圖分類號】G674 【文獻標識碼】A

        一、景觀設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)目標

        (一)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式

        我國景觀設(shè)計這一課程主要對高校中藝術(shù)設(shè)計、園林園藝、城市規(guī)劃等專業(yè)開設(shè),提高學(xué)生的審美觀和設(shè)計能力,已成為相關(guān)專業(yè)中的必修課,其知識面廣,文科和理科都可以學(xué)習(xí)。近幾年,我國對景觀設(shè)計的認識逐漸提高,對景觀設(shè)計教學(xué)也進行了研究,但我國景觀設(shè)計還在探索階段,在高校中,景觀設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富,課程體系系統(tǒng)性較差,不能夠根據(jù)社會對人才的要求培養(yǎng)學(xué)生,沒有明確的教學(xué)目標。

        (二)景觀設(shè)計課程教學(xué)目標

        景觀設(shè)計對學(xué)生的實踐能力要求較高,其教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主,景觀設(shè)計課程是景觀專業(yè)的主要課程,教師的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的專業(yè)成績有直接影響。在教學(xué)中,實踐是景觀設(shè)計課程的主要環(huán)節(jié),景觀設(shè)計是較為復(fù)雜的過程,在教學(xué)中能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力、研究分析能力、設(shè)計能力、實踐能力是教師的教學(xué)目的,想要提高學(xué)生景觀設(shè)計設(shè)計專業(yè)成績,就要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

        (三)設(shè)計思維能力

        景觀設(shè)計課程對學(xué)生的空間思維能力要求較高,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題多方位、多視角的思考。對于設(shè)計問題能夠大膽想象,提出解決辦法。景觀設(shè)計是一個復(fù)雜漫長的過程,一味地對學(xué)生灌輸理論知識,會使學(xué)生對景觀設(shè)計失去學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),教學(xué)中講解理論知識的同時,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

        (四)研究分析能力

        景觀設(shè)計從表面看來是對美的一種詮釋,但更是對藝術(shù)的科學(xué)應(yīng)用,教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并提高學(xué)生的分析能力,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案,鼓勵學(xué)生進行社會調(diào)研,根據(jù)景觀設(shè)計存在的問題,提出自己的意見,從而鍛煉學(xué)生的分析能力。

        (五)設(shè)計與表達能力

        設(shè)計表達能力是設(shè)計課程中的重要組成部分,學(xué)生在景觀設(shè)計中應(yīng)具備表達能力,通過電腦、手繪或制作模型,將自己想表達的設(shè)計內(nèi)容表達出來。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的設(shè)計能力,進而提高學(xué)生的自身競爭力。

        二、景觀設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

        (一)教學(xué)目標不明確

        景觀設(shè)計課程涉及的學(xué)科較多,高校在現(xiàn)有的教學(xué)資源上對景觀設(shè)計進行課程設(shè)計,在農(nóng)業(yè)景觀設(shè)計教學(xué)中,應(yīng)引入植物學(xué)知識;建筑景觀設(shè)計教學(xué)人中,應(yīng)添加建筑技術(shù)類知識。教師結(jié)合專業(yè)特點對學(xué)生進行針對性教學(xué),能夠使課程更貼近實際,便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教學(xué)過程多元化的同時課程體系層次混亂,教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目的重心偏移,沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法,這些都是景觀設(shè)計教學(xué)中需要改善的地方。

        (二)教學(xué)選題單一

        因景觀設(shè)計涉及的范圍較廣,類似城市公園景觀設(shè)計、廣場景觀設(shè)計、居民區(qū)景觀設(shè)計等都屬于景觀設(shè)計課程分支,教師在教學(xué)過程中,只是對一兩種設(shè)計類型進行分析,這種選題過于單一化,學(xué)生不能夠接觸更多的設(shè)計題型,在設(shè)計中無法提高自身的創(chuàng)新能力,這種教學(xué)方式不能滿足社會對設(shè)計人才的要求。

        (三)教學(xué)方法單一化

        景觀設(shè)計課程是由理論知識和實踐組成,而景觀設(shè)計對設(shè)計人才的實踐能力比較看重,這種教學(xué)方法太過單一,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí),對課堂內(nèi)容難以把握,且難以獲得景觀空間中人的真實感受和空間尺度。教師在課堂上的講課方式還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這不能適應(yīng)信息時代的發(fā)展,學(xué)生在課堂上會產(chǎn)生反感的情緒,不利于教學(xué)的開展。

        (四)考核方式傳統(tǒng)化

        課程考核是提高學(xué)生景觀設(shè)計能力的途徑之一,我國目前的考核方式只有上交作業(yè)和考試兩種,這種傳統(tǒng)的考核方式不能夠在信息快速發(fā)展的今天適用。因景觀設(shè)計課程具有特殊性,其教學(xué)目的是提高學(xué)生的實踐能力,上交作業(yè)和考試不能使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還會增加教師的教學(xué)難度。

        (五)對實踐不夠重視

        因景觀設(shè)計對學(xué)生的實踐能力要求較高,教師在教學(xué)中應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但目前,我國高校教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),受應(yīng)試教育的影響,教師對理論知識過于重視,忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),而一味地給學(xué)生灌輸理論,學(xué)生只能夠掌握理論知識,對實踐環(huán)節(jié)缺少動手操作能力,即便安排學(xué)生實踐,學(xué)生也無法將理論知識運用到實踐中去,造成學(xué)生實踐能力缺乏,更加不利于教師實施景觀設(shè)計的項目化教學(xué)。

        三、景觀設(shè)計課程改革的對策研究

        (一)明確教學(xué)目標,使教學(xué)內(nèi)容多元化

        景觀設(shè)計課程應(yīng)根據(jù)課程特性,樹立明確的教學(xué)目標,將實踐能力作為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生成為技能多元化、知識結(jié)構(gòu)多元化的綜合型景觀設(shè)計人才作為目標,只有明確教學(xué)目標,教師才能夠?qū)ψ陨硖岢鼋虒W(xué)標準,進而完善課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。因景觀設(shè)計課程涉及的范圍較廣,是多學(xué)科的相互結(jié)合,教師在明確教學(xué)目標的同時要豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)涉及到的專業(yè)引入相關(guān)的知識。例如,在建筑類景觀教學(xué)時,應(yīng)引進土木工程知識、建筑設(shè)計知識;園林設(shè)計教學(xué)時應(yīng)引入城市規(guī)劃、植被造景、農(nóng)林植被養(yǎng)護等知識,以提高完善學(xué)生的綜合知識體系,使其在設(shè)計中巧妙運用相關(guān)知識,提高景觀設(shè)計方案質(zhì)量和綜合設(shè)計能力,并將教學(xué)內(nèi)容趨于多元化,使景觀設(shè)計不再單一,進而達到教學(xué)目的。

        (二)對設(shè)計課程合理選題

        教師在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)社會上對設(shè)計人才的需要和學(xué)生自身的發(fā)展情況,合理地選擇設(shè)計課題,做到多角度、多層面、使課題內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師根據(jù)選選題框架深入劃分景觀設(shè)計選題,例如,在廣場景觀設(shè)計選題時,應(yīng)將廣場按照各個層面進行劃分;城市公園景觀選題時,應(yīng)將公園進行劃分,對于森林公園、兒童公園等設(shè)計的方式均不一樣。

        (三)更新景觀設(shè)計課程教學(xué)方法

        我國高校對于景觀設(shè)計的教學(xué)方法過于傳統(tǒng),依然采用理論+設(shè)計的方法,這種教學(xué)方法已不能適應(yīng)當代大學(xué)生的發(fā)展,想要提高景觀設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量就要做到以下幾點。

        1.理論教學(xué)法

        教師通過理論講解使學(xué)生了解并掌握景觀設(shè)計要點,學(xué)生通過對國外設(shè)計作品的鑒賞來提高自身對景觀設(shè)計的實踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生理解景觀設(shè)計的內(nèi)涵,掌握其理論知識,并根據(jù)設(shè)計原則進行設(shè)計。

        2.實踐教學(xué)法

        教師應(yīng)安排學(xué)生到景觀設(shè)計施工現(xiàn)場實踐,通過對現(xiàn)場的實習(xí),學(xué)生能夠把理論與實踐有效地結(jié)合,對景觀設(shè)計的理論知識能夠更深層次地理解,教師鼓勵學(xué)生主動參與到現(xiàn)場施工中,使學(xué)生了解到景觀的形成過程,并從中學(xué)習(xí)實踐技巧,進而與課堂知識連接在一起,有利于學(xué)生實踐能力的提升,對教師的教學(xué)目標有促進作用。

        3.試驗教學(xué)法

        教師對不同的景觀設(shè)計課題、設(shè)計景觀模型,鼓勵學(xué)生積極參與模型的制造,學(xué)生能夠在參與中真實體會設(shè)計的感受,并對空間的尺度和環(huán)境中人的需求進行掌握,學(xué)生能夠通過實驗感受到景觀設(shè)計中的尺度,并根據(jù)自身的實驗?zāi)芰?,對自己進行準確的定位,進而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),知道哪部分知識欠缺,從而樹立學(xué)習(xí)目標。

        4.練習(xí)教學(xué)法

        教師通過指導(dǎo)學(xué)生實踐練習(xí),使學(xué)生對理論知識巧秒運用,進而提高學(xué)生對景觀設(shè)計方法的掌握,學(xué)生能夠在實踐過程中提升景觀設(shè)計實踐的能力,進而達到教學(xué)目的,提高學(xué)生實踐能力。

        (四)使課堂內(nèi)容更加趣味性

        完成課題與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的差別是教師在課堂上能夠與學(xué)生互動,因景觀設(shè)計課程對學(xué)生的實踐設(shè)計能力更加重視,死板的教學(xué)方法不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,只有在選題時選擇有趣、生動、貼近生活的課題,才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在選擇課題時可征求學(xué)生的意見,使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

        四、總結(jié)

        城市快速發(fā)展的同時,人們對生活環(huán)境的要求不再是單一的滿足基本的功能性,對環(huán)境藝術(shù)性和舒適性要求逐漸提高,這使得社會對景觀設(shè)計專業(yè)人才的需求增加。因我國景觀設(shè)計還處于發(fā)展階段,與國外差距較大,高校在教學(xué)中依然存在很多問題,其中,過于重視理論忽視實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)中的主要問題,教學(xué)內(nèi)容單一,考核方式傳統(tǒng)等都是目前高校應(yīng)解決的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目標,完善考核機制,并帶領(lǐng)學(xué)生到景觀設(shè)計施工現(xiàn)場學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合,進而達到教學(xué)目的,為我國培養(yǎng)更多的設(shè)計人才。

        參考文獻:

        [1]邵國良,艾永生.環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科定位與發(fā)展狀況矛盾辨析[J].藝術(shù)科技,2017(1):12-21.

        [2]張帥.開放性、多元性、共享性理念在學(xué)校設(shè)計中的應(yīng)用——以北師大附屬學(xué)校設(shè)計實踐為例[J].建筑知識,2017(12).

        [3]朱耀璞.二維空間設(shè)計課程內(nèi)容隱性轉(zhuǎn)化教學(xué)實踐探析——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].設(shè)計,2017(13):96-97.

        作者簡介:王文嫻(1988-),助理講師,研究方向:建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

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