范祥科，丁愛芹，宋家輝

[摘 要] 微電影以其親民性、故事性、互動(dòng)性和便捷性的特點(diǎn)受到各個(gè)年齡階段人們的喜愛。通過分析高職院校大學(xué)生心理健康課堂現(xiàn)狀，提出了三種微電影在高職院校大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用策略，以期為心理健康老師提供心理健康課堂教學(xué)方法的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 微電影；高職院校；大學(xué)生心理健康；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0101-01

微電影在“弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量”的引導(dǎo)下，通過短小精悍的故事情節(jié)向人們展示世界的美好和光明，它以其親民性、故事性、互動(dòng)性和便捷性的優(yōu)勢受到各個(gè)年齡階段的人們喜愛[1]。以往的大學(xué)生心理健康課的課堂教學(xué)方法比較死板、單一，缺乏活力，不能吸引高職大學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，因此，探索應(yīng)用微電影來促進(jìn)心理健康的課堂教學(xué)活動(dòng)也成為一種開拓性的嘗試。

一、高職院校大學(xué)生心理健康的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃

大學(xué)生由于各種原因到高職院校來學(xué)習(xí)，進(jìn)校后還沒有從高考失利中走出來，根本對學(xué)習(xí)沒有興趣；有的大學(xué)生由于了解到自己的專業(yè)前景不好就業(yè)，畢業(yè)就意味著失業(yè)，對專業(yè)不感興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生沒有生涯規(guī)劃，沒有遠(yuǎn)大目標(biāo)，隨波逐流，自然對學(xué)習(xí)不感興趣；經(jīng)歷了緊張的高考后，有的學(xué)生想多放松放松，大腦里暫時(shí)沒有學(xué)習(xí)的概念，自然也不會(huì)對心理健康課感興趣。

（二）心理健康教師的教學(xué)方法單一，沒有吸引力

在一些高職院校，專業(yè)的大學(xué)生心理健康老師較少，為了完成這門課程的教學(xué)任務(wù)，就不得不讓非專業(yè)老師也來上這門課程。由于非專業(yè)的老師對心理健康課程的專業(yè)特點(diǎn)不了解，就用非專業(yè)的教學(xué)方法給學(xué)生講解心理健康知識(shí)，學(xué)生對這種呆板、僵硬的教學(xué)方法不“感冒”，吸引不了學(xué)生的注意力，得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，更得不到學(xué)生的有效配合，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能更好地激發(fā)出來。

（三）課程評價(jià)體系不合理，學(xué)校對課程的重視度不夠

由于大學(xué)生心理健康課程在很多高職院校的定位是公共必修課，既然不是學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)包括老師就想當(dāng)然地認(rèn)為心理健康課程對大學(xué)生不重要。只是注重對學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，忽略或者不重視學(xué)生的過程性評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的成績大部分是期末占的比重大。這樣的課程評價(jià)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一考定成績，平時(shí)的課堂表現(xiàn)無活力、無動(dòng)力就很容易理解了。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)雖然對學(xué)生的心理健康問題很關(guān)注，但對大學(xué)生心理健康課程并沒有多加重視。另外，教師也沒有想過用微電影這種新的方式來改變課堂死氣沉沉的局面。

二、微電影在高職院校大學(xué)生心理健康課堂上的應(yīng)用策略

（一）慎重選擇題材較好的微電影，讓學(xué)生的心理充滿正能量

為了促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，滿足心理健康課堂的需要，要慎重選擇適合高職院校大學(xué)生身心發(fā)展的、能夠讓學(xué)生從中感悟到、體會(huì)到、學(xué)習(xí)到充滿正能量的微電影。這就要求心理健康課程老師在改變課堂授課方式時(shí)，選擇微電影要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，內(nèi)容要有深度。例如，在給學(xué)生講感恩時(shí)，我沒有再去長篇大論，就選擇了一個(gè)微電影《團(tuán)圓飯》來讓大學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)他們應(yīng)不應(yīng)該感恩父母，孝敬父母。在學(xué)生賞析時(shí)，我特意觀察了學(xué)生看這個(gè)微電影的表現(xiàn)，看到很多學(xué)生都被里面的情節(jié)感動(dòng)得流淚，這引起了他們情感的共鳴，也達(dá)到了教育學(xué)生感恩父母、感恩關(guān)心愛護(hù)自己的人這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）讓學(xué)生討論分享觀看微電影的感受與體會(huì)，幫助學(xué)生心理成長

學(xué)生觀看完微電影，雖然被里面的情節(jié)打動(dòng)，但未必能夠觸動(dòng)他們心靈最深處，只有進(jìn)行分享體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生的思想進(jìn)一步的升華，情感再一次受洗禮，心理進(jìn)一步獲得成長。例如，在講授友情專題時(shí)，我放了微電影《光輝歲月》，學(xué)生看完了也很感動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行分享感受時(shí)，一個(gè)學(xué)生講到：“以前總是認(rèn)為友情就是在一起相互扶持，相互分享自己的秘密，通過看《光輝歲月》，我明白了友情更是一種心靈上的相通，生活上的相互支持，情感上的相互感動(dòng)，患難中的共同面對！”通過分享，他們對友情有了不一樣的理解與感受，對他們以后開啟自己的人際交往搭建了一個(gè)成長的平臺(tái)，他們的心理獲得了提升和成長。

（三）積極鼓勵(lì)高職院校大學(xué)生拍攝反映校園生活的微電影，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)

高職院校要從學(xué)校層面出臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生拍攝反映高職院校特色的、校園文化生活題材的微電影的激勵(lì)措施，為學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展搭建一個(gè)展示自我的良好平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)用微電影的形式去呈現(xiàn)，去展示；學(xué)生也可以積極去挖掘?qū)W生的文化生活，把校園中發(fā)生的青春勵(lì)志故事或者感人事跡通過拍攝微電影的形式去傳遞正能量，當(dāng)然，學(xué)生的拍攝能力有限，心理教師還要給予學(xué)生技術(shù)支持、幫助和指導(dǎo)。這樣微電影才能夠真實(shí)地還原校園內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的道德典范，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長，讓高校的心理健康教育的教學(xué)效果變得更好[2]。

因此，只要心理健康老師不斷開拓運(yùn)用微電影進(jìn)行心理健康課堂教學(xué)的新方法，拓展學(xué)生對微電影在心理課堂的正確引導(dǎo)方式，就能夠真正使心理健康的課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]展領(lǐng)，趙虹.微電影應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育的思考[J].學(xué)生管理，2015（5）.

[2]李風(fēng)嬌.微電影在高校思想政治教育中的應(yīng)用探討[J].教育觀察，2017，6（7）.