胡亮亮

[關 鍵 詞] 分娩機制；信息化；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0123-01

本次信息化教學設計題目是“分娩機制”，我將從以下四個方面來說明。

一、教學設計

本次實訓項目是人民衛(wèi)生出版社《高級助產(chǎn)學》第五章第二節(jié)內(nèi)容，介紹正常分娩的基本理論和分娩接生技術，其對應的專業(yè)是助產(chǎn)專業(yè)，學時為2學時。本次課的教學目標依據(jù)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，其知識目標是：掌握分娩機制、銜接、俯屈、內(nèi)旋轉等概念及分娩機轉的機制；技能目標：能利用分娩模型熟練講解并演示枕先露分娩機轉的完整步驟；素質目標：培養(yǎng)學生嚴謹、慎獨的工作態(tài)度和以人為本的護理理念。其中下降、內(nèi)旋轉、仰伸、復位、外旋轉是重點，內(nèi)旋轉、仰伸、復位、外旋轉列為難點。為了能夠很好地達到以上的目標，我對學生的情況進行了以下分析：本次授課對象為助產(chǎn)專業(yè)大二學生，她們的優(yōu)勢是可塑性強、好奇心強、記憶力好，劣勢是年齡小、基礎薄弱、自學能力差。而傳統(tǒng)教學方式又比較抽象枯燥，學生學起來容易失去興趣。所以我選擇了信息化教學方式，其設計思路是：

（一）課前準備。為了克服學生的怕學、不學，我主要采用微信、任務驅動等方式教學，使學生的學習變得主動。

（二）在課堂實施過程中。為了避免教學抽象、枯燥，我采取圖片、視頻、動畫、情境教學法，使教學變得有趣和具體。

（三）課后提升。為了檢測和提升學生的知識綜合應用能力，我主要采取視頻、網(wǎng)絡平臺和任務驅動法來解決。

二、教學過程

具體的教學過程為：

（一）課前列任務。包括三個內(nèi)容：提標準明目標、找資料做準備、看微課學新知。

（二）課前準備：（1）精心備課。明確教學目標，教師及學生在課堂中的地位。（2）預做操作。擬出上課時向學生交代的注意事項和重難點。（3）實驗器材。準備好骨盆、布娃娃及分娩機轉模型。（4）實驗教室。整潔明亮，器材齊備。（5）學生分組。按成績、動手能力等強、中、弱將學生分成三組，每組各取2名學生，組成6小組，形成“兵教兵”的氛圍，以分層教學分層評價達到個性化教學目標。

（三）課堂實施。分為四個環(huán)節(jié)：（1）案例導入。案例導入，并展示學習目標。5分鐘。（2）實操訓練。案例為載體，設置任務環(huán)，實踐中學習知識。55分鐘。（3）知識回歸。設置針對性練習，檢測學習效果。知識回歸實踐。25分鐘。（4）歸納總結?？偨Y歸納，梳理知識結構，形成體系。5分鐘。具體為：

1.案例導入。讓學生登錄《分娩》精品課網(wǎng)站平臺，找到此次課的學習任務單，復習舊知，預習新知，根據(jù)案例來討論，以明確學習方向。然后讓學生觀看案例視頻，以引起興趣，并感受分娩不易，以德起課，并且以問題為引領，提出學習方向。

2.實操訓練。分為5個步驟：（1）教師通過提問，并利用課件進行規(guī)范示教講解。（2）讓學生觀看分娩機制的完整視頻。（3）學生分組練習，教師巡回指導。（4）學生分組討論，進行組間評價。（5）教師利用模型針對錯誤操作重點講解演示。

3.知識回歸。（1）學生觀看3D視頻，以此讓學生熟練操作步驟，并且強化重點突破難點。（2）觀看真人分娩視頻，以完成課堂理論知識順利轉化為臨床實踐知識，也為后面的分娩接生課程的學習打下基礎。

4.歸納總結。（1）歸納總結。梳理知識結構，形成體系，也可以在思維碰撞中整合、升華知識。（2）獎勵表揚體驗成功。將表現(xiàn)比較好的組進行重點點評，指出其勝出的理由，以便其他同學學習，也讓學生享受了成功，樹立了自信。（3）整理實訓室。培養(yǎng)學生養(yǎng)成整理實訓室的習慣。

（四）課后提升。提問：（1）布置課后作業(yè)，請學生思考枕右前位胎兒是如何通過產(chǎn)道的？以此提高學生知識的綜合運用能力。（2）利用《分娩》精品課網(wǎng)站平臺的習題庫，來方便學生復習和鞏固此次學習內(nèi)容。（3）虛擬實訓室，利用虛擬實訓軟件，來強化練習和檢測實訓操作情況。

三、教學效果

（一）課堂效果最大化。本次課采用多種教學方法，特別是信息化教學方法，在學生每個注意力低下點時合理應用，使課堂效果最大化。

（二）教學層次目標清晰化。根據(jù)學生理論考核及預習摸底，進行預備性評價及分組，劃分學生層次；制訂學生在操作學習后的學習成果和行為表現(xiàn)，制訂層次目標；通過課堂表現(xiàn)、隨堂提問及技能實訓，把握學生學習情況，并通過教師評價，學生自評互評，修正學生操作，最終達成教學目標，使得教學層次目標清晰化。

四、教學特色與創(chuàng)新

（一）學生在問中學，學會了思考答疑；在看中學，學會了自主探索發(fā)現(xiàn)；在動中學，互動式磨煉技能；評中學，多元化評價提高；改中學，分層糾錯達標，整個教學過程都是以學生為主體，使學生自主學習有效化。

（二）將枯燥、抽象、學習困難、易失去興趣的傳統(tǒng)教學方式轉化為有趣、形象、學習興趣高、教學效果好的信息化教學方式，提高了課堂教學效果。

（三）利用學生互評、教師評價、助學平臺制作檔案袋評價和虛擬實訓軟件多種評價機制，使得運用、檢驗、評價一體化。

（四）利用模擬演示、3D視頻、真人視頻、虛擬實訓室，將抽象難懂的概念變得具體易學。