范瑛

[摘 要] 高職軟件技術專業(yè)的基礎核心課程之一是數(shù)據(jù)庫應用技術，通過對數(shù)據(jù)庫應用技術課程傳統(tǒng)教學模式中的問題進行分析討論，將工程項目的生命規(guī)律作為載體，在教學內(nèi)容、目標和組織以及手段考核等方面，對數(shù)據(jù)庫應用技術在改革課程教學中CDIO的應用進行探討。

[關 鍵 詞] CDIO；高職數(shù)據(jù)庫；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0103-01

作為最近國際工程教育改革的新收獲，CDIO模式是指Con-ceive—構思、Design—設計、Implement—實現(xiàn)、Operate—運作，其實“做中學”以及基于項目學習、教育的抽象表述和集中概括，它以工程項目的壽命周期為載體，使學生能實踐地、主動地、課程有機聯(lián)系地對工程進行學習。作為高職軟件技術專業(yè)基礎核心課程，學習數(shù)據(jù)庫應用技術，對學生開發(fā)數(shù)據(jù)庫的能力、維護能力以及管理的能力都可以進行培養(yǎng)，為以后系統(tǒng)地維護和管理以及應用開發(fā)數(shù)據(jù)庫的工作確立根基。

一、傳統(tǒng)的教學模式中出現(xiàn)的問題

（一）被動化學習

在進行課堂教學時，雖然實訓課時占比逐漸增加，但是教學方式依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，對學生的主觀能動性無法進行真正的調(diào)動，學生會對學習逐漸失去興趣，并且由于教學課時有限，實訓機制不健全，學生很少有機會真正動手。

（二）虛擬化的項目教學

在進行教學時，教師雖然使用了案例來進行教學，但是這些項目大多數(shù)都是虛構，脫節(jié)于實際的應用，而且通過這些虛構的項目，學生對于設計實際軟件以及分析的能力無法形成，這不利于學生自身潛力的發(fā)掘。

（三）缺乏系統(tǒng)的知識內(nèi)容

在進行教學時，教師只對學生知識點的掌握比較關注，對于知識之間的聯(lián)系以及實際的應用比較忽略，學生對如何運用這些知識不了解，所以，學生無法提升項目規(guī)范和團隊合作等能力，對企業(yè)需要的綜合素質(zhì)人才的要求也就難以滿足。

二、在數(shù)據(jù)庫應用技術的課程中應用CDIO模式

基于CDIO的指引，軟件技術專業(yè)的課程體系，其主線為開發(fā)軟件產(chǎn)品，在進行課程的安排時，要以每個學生都能參與為最終目標。在整個課程體系中，按照范圍和規(guī)模將CDIO劃分為三個部分：第一部分的項目首先是根據(jù)軟件專業(yè)的能力要求和關鍵課程，選取實際案例，校外實訓以及實習管理的系統(tǒng)；第二個部分的項目包括有關關鍵課程和能力要求，主要是綜合和階段實訓；第三部分的項目則是為了加強單門課程理解與能力而設置的。這三個項目能否進行設立，需要根據(jù)各科課程大綱的需要進行決定。把CDIO的模式串聯(lián)在數(shù)據(jù)庫應用技術課程的每個教學環(huán)節(jié)中，在以下方面進行了課程的改革：

（一）通過進行數(shù)據(jù)庫應用技術的學習，使學生具有良好的數(shù)據(jù)庫的維護管理能力以及開發(fā)的能力

在工程思想的指引下，學生可以具有良好的解決問題以及分析問題的實力，對技術文檔的寫作和交流以及團隊合作的能力也要具備，讓學生可以進行可持續(xù)發(fā)展和自主學習的能力。針對CDIO的設計構思、運作和實現(xiàn)的思想，將基于項目學習和教育以及“做中學”的方式貫穿于課程的始終，將工程項目的運作規(guī)律作為介質(zhì)，將數(shù)據(jù)應用技術課程的實質(zhì)分成五個任務，在課程的進行中，使校外實訓以及實習管理系統(tǒng)中的開發(fā)與設計數(shù)據(jù)庫的任務貫穿始終，并在其指導之下，進行課程的教學。

（二）教學組織

CDIO模式下，教師在發(fā)揮主導作用時，對學生的主體作用也要進行發(fā)揮。對學生分組，由組長進行負責，扮演企業(yè)中的真實人物，在真正的環(huán)境中工作，從職業(yè)角度來使學生對軟件中企業(yè)的工作方式進行模擬。在進行教學時，摒棄教師講解，學生練習的方式，在進行課堂教學時，教師要對項目先進行演示，然后提出相對應的解決辦法，講解必要的知識，給學生進行項目任務書的發(fā)放，由組長帶領成員進行任務項目的分析，對要實施的方案進行探討，撰寫計劃，項目任務要完成，相關的文檔要進行提交。

（三）教學方法

進行多媒體、網(wǎng)絡化以及傳統(tǒng)結合起來的教學方法，教師在進行重難點問題的講解時，通過多媒體的教學方法，在網(wǎng)絡平臺實施相關的知識擴展以及任務項目的探討。在進行教學時，可以進行微信以及QQ群的創(chuàng)建，教師可以把參考的資料、課程的教案、以及課程安排等在課前共享，使學生能夠提前了解課堂上要完成的任務，自主學習。在進行項目的完成時，學生對于問題可以進行相互溝通，然后教師進行解答。這樣可以有效解決教學課時的問題，使課程的教學進行多維度、多空間延長，促進學生的可持續(xù)學習能力。

（四）考核方式

CDIO的培養(yǎng)大綱將學生的能力劃分為四個層面，分別是個人能力、人際團隊以及工程系統(tǒng)和工程基礎能力，傳統(tǒng)理論的考核方式已經(jīng)不能滿足其要求。所以，對于數(shù)據(jù)庫應用技術課程，應制訂形成性考核手段，將形成性考核中的各項成績加在一起組成總成績，對學生的基礎理論與動手能力、以及學習狀況進行全方面的考核，總的來說有過程性以及終結性考核和綜合的素質(zhì)評價。

在數(shù)據(jù)庫應用技術的課程中，進行教學改革時應用CDIO，對傳統(tǒng)的教學手段中出現(xiàn)的問題可以進行解決，將學生的學習自主性以及主觀能動性充分發(fā)揮出來，有助于學生掌握知識技能，對學生的團結合作和自主學習以及工程能力都是良好的培養(yǎng)，為學生學習后續(xù)的課程建立良好的根基。