閆豫

[摘 要] 伴隨社會的全面發(fā)展，科教興國戰(zhàn)略深化落實，教育事業(yè)進一步發(fā)展，高職教育受到極大關注。以高職英語教師專業(yè)化發(fā)展為研究視角，首先分析了高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，然后針對高職英語教師職業(yè)特征提出專業(yè)化發(fā)展的對策，期待為高職英語專業(yè)化發(fā)展貢獻綿薄之力。

[關 鍵 詞] 高職；英語教師；專業(yè)化

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0218-01

教育體制改革深化落實，高職教育快速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)和輸送了大批人才。隨著社會的發(fā)展，對人才的英語應用能力要求逐步提升，而英語教師專業(yè)化水平是影響學習者英語學習效果的關鍵性因素。因此，在教育改革如火如荼進行的當今，應進一步關注高職英語教師專業(yè)化發(fā)展。基于此，筆者針對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的討論分析具有現(xiàn)實意義。

一、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）行業(yè)知識與專業(yè)知識匱乏

目前，高職英語教師對高職教育中的很多專業(yè)英語詞匯等不甚了解，使得其在專業(yè)英語教學的過程中顯得捉襟見肘，不能深層次地對學生進行專業(yè)英語知識的講授與拓展，難以為社會培養(yǎng)與輸送應用型人才，尤其現(xiàn)階段很多高職專業(yè)開始使用行業(yè)英語教材，其與公共英語在教學上有一定的區(qū)別。但是由于英語教師行業(yè)知識匱乏使其無法將行業(yè)知識與英語知識融會貫通，最終無法呈現(xiàn)高職辦學特色。以長春職業(yè)技術學院為例，在職26位英語教師，有23位畢業(yè)于英語教育方向，對公共英語課程能夠進行很好的駕馭，但是在講授商務英語、汽車維修英語等專業(yè)英語課程的過程中顯得力不從心。

（二）教學壓力比較大

高職院校大范圍擴招，一方面為社會發(fā)展培養(yǎng)與輸送了大批人才，另一方面使學校管理與教學壓力不斷加大。與此同時，高職學生英語基礎普遍比較薄弱，對英語的學習興趣普遍不高，不能有效融入課堂中，使高職英語教師教學壓力很大。以吉林省某職業(yè)技術學院為例，每一位英語教師平均每學期300教學課時，每周18教學課時，使廣大英語教師不能更好地進行科研，影響其專業(yè)化發(fā)展。

（三）校方對英語教師專業(yè)化發(fā)展重視程度不足

為順應社會發(fā)展形勢，近年來高職教育始終本著“以就業(yè)為指導”的原則發(fā)展，這就要求英語教師必須兼具行業(yè)知識與專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。但是，就目前實際情況來看，部分高職院校在發(fā)展實踐中并沒有深刻意識到英語對學生未來發(fā)展的重要作用，對英語學科的重視程度不夠，甚至有一部分院系將英語作為公共課程，以長春某高職院校為例，19個專業(yè)中，其中有14個專業(yè)將英語作為公共課程。不能花大力氣培養(yǎng)“雙師型”英語教師，對英語教師專業(yè)化培養(yǎng)缺乏長期性的計劃，導致高職英語教師專業(yè)化發(fā)展受限[1]。

二、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

（一）自我發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教師專業(yè)化轉型已經(jīng)成為一種必然，而在專業(yè)化轉型的過程中，首先要確定方向，如從公共英語專項汽車英語、商務英語等。高職英語教師可以根據(jù)所在院校專業(yè)設置情況以及自身的條件選擇與確定專業(yè)方向。深入研究專業(yè)特征，深化了解行業(yè)背景，逐步拓展專業(yè)知識，充分利用身邊條件，對專業(yè)課程進行旁聽等，與該專業(yè)的從業(yè)者進行深層次的交流，積極參與各類型的專業(yè)培訓等，抓住身邊一切機會進行自我提升，夯實自身專業(yè)知識與行業(yè)知識，推動自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）跨學科合作發(fā)展

公共英語教師若想實現(xiàn)專業(yè)化轉型，可以通過與專業(yè)教師進行跨學科的合作，共同完成行業(yè)英語的教學任務?？鐚W科合作教學有利于英語教師與專業(yè)教師之間取長補短，這是一種互惠互利、合作共贏的提升過程。高職英語教師可以與專業(yè)課程教師進行合作教學，直接從專業(yè)課教師那里獲得很多專業(yè)知識，有利于快速提升行業(yè)知識，促進英語基礎知識與行業(yè)知識之間的整合與融匯，推動英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）提高職業(yè)素養(yǎng)與科研能力

科研是所有學科節(jié)教師提高自身能力的有效途徑，然而這也是現(xiàn)階段高職英語教師工作實踐中最為薄弱的環(huán)節(jié)。在教學實踐中，教師可以也應該以研究者的視角去對待教學的理論與實踐，及時地對教學中各類問題進行有效的反思，在反思中研究，在研究中提升，形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）進一步強化現(xiàn)代教學技術的應用能力

面對比較大的教學壓力，高職英語教師應該深刻意識到現(xiàn)代教學技術對教學的重要功能。微課、慕課、翻轉課堂等的出現(xiàn)為打造高效率的課堂教學提供了技術支持。所以，高職英語教師應該積極學習現(xiàn)代教學技術，應用現(xiàn)代教學技術，提高教學效率，為自身的專業(yè)化發(fā)展贏得更多的機遇與時間[2]。

三、結語

綜上所述，進一步提高高職英語教師專業(yè)化水平是提高高職英語教學水平的需要，教育體制改革背景下，盡管高職英語教師專業(yè)化發(fā)展受到了極大的關注，但因受到諸多因素影響，依舊存在系列問題，如學術地位偏低、專業(yè)化發(fā)展空間受限等。為進一步提高高職英語教師專業(yè)化水平，應該將自我發(fā)展與跨學科發(fā)展模式相結合，進一步提高教師的科研能力與職業(yè)素養(yǎng)，強調現(xiàn)代教學技術在教學實踐中的作用。

參考文獻：

[1]蘇碧英.高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及途徑[J].廣西教育，2016（47）：128-130.

[2]王正海.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的構成和實現(xiàn)途徑[J].學子（教育新理念），2014（5）：66.