張啟強(qiáng)　游雯

[摘 要] 通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，信息化教學(xué)情境下學(xué)生的課堂參與狀況有明顯提高。

[關(guān) 鍵 詞] 高等職業(yè)教育；信息化教學(xué)；學(xué)生課堂參與

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0090-01

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為廣州市某高職院校15級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)5個(gè)班240名學(xué)生。

（二）研究方法

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把從同一年級(jí)專業(yè)選取的240名學(xué)生分為各120人的兩組，分別處于傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助（CAT）下的模擬財(cái)務(wù)教學(xué)情境下，讓學(xué)生通過(guò)課堂參與觀察量表對(duì)自己的課堂參與情況進(jìn)行自評(píng)。

二、研究結(jié)果

（一）結(jié)構(gòu)效度分析

自評(píng)量表的KMO值.716，顯著性概率.000適用因子分析。通過(guò)主成分分析法以及最大方差的正交旋轉(zhuǎn)法提取3個(gè)成分，可以命名為“學(xué)生參與程度”“學(xué)生參與效果”和“學(xué)生參與態(tài)度”，分別解釋方差變異的30.668%、25.157%和23.795%，一共解釋總的方差變異的79.620%。說(shuō)明該研究中的學(xué)生課堂參與量表的調(diào)查結(jié)果較好地與預(yù)期理論構(gòu)想相符合，如下。

（二）T檢驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)情境下（控制組）課堂參與量表得分均值為42.7，標(biāo)準(zhǔn)差3.47766，信息化教學(xué)情境下（實(shí)驗(yàn)組）均值46.65，標(biāo)準(zhǔn)差3.30177，均值差值3.95，T檢驗(yàn)顯著性概率.000，說(shuō)明其差異是顯著的。

三、結(jié)論

信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣和行為的作用是顯而易見(jiàn)的，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多。首先，信息化教學(xué)可以最大限度地“因材施教”，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，迫使學(xué)生處于主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生如果不動(dòng)手，計(jì)算機(jī)則不會(huì)反應(yīng)，無(wú)法將教學(xué)持續(xù)下去。其次，信息化教學(xué)可以即時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，使學(xué)生最快速地獲知自己的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的心理需求；第三，信息化教學(xué)結(jié)合了各種多媒體技術(shù)，通過(guò)聲、光、化、電立體式影響學(xué)生的知覺(jué)，有力地符合該年齡階段學(xué)生知覺(jué)接受的敏感區(qū)域。最后，信息化教學(xué)可以使學(xué)生掌握主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

Green，K.（2003）.Campus Computing 2003-The 14th National Survey of Computing and Information Technology in American Higher Education[C].2003 EDUCAUSE CONFERENCE. Anaheim，CA.