柳淇，孫景巖

[摘 要] 項(xiàng)目化教學(xué)引入高職應(yīng)用寫作課，不僅是教學(xué)方式的改變，更是教學(xué)內(nèi)容的改變、教學(xué)手段的改變。結(jié)合課改實(shí)踐，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是高職應(yīng)用寫作課的改革方向，在實(shí)踐基礎(chǔ)上探討規(guī)劃寫作項(xiàng)目任務(wù)、重新設(shè)計(jì)教學(xué)程序的方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)對(duì)高職應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)的重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；應(yīng)用寫作；項(xiàng)目化；多媒體

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0027-01

項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它要求學(xué)習(xí)小組自定計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成某項(xiàng)確定的工作任務(wù)或活動(dòng)，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

一、高職應(yīng)用寫作課改革方向

目前使用的高職應(yīng)用寫作教材的編排，實(shí)質(zhì)仍是重文體知識(shí)、重章節(jié)結(jié)構(gòu)、重知識(shí)系統(tǒng)，加之這門課本身枯燥無趣，課堂效果可想而知。

而基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目化教學(xué)卻大為不同。建構(gòu)主義認(rèn)為：獲得知識(shí)和技能的最有效方式不是通過教師傳授，而是讓學(xué)生在一定的情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

項(xiàng)目化教學(xué)，恰恰能使學(xué)生成為認(rèn)知的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，能讓學(xué)生從完成工作任務(wù)的感受和體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)、形成技能，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)新潛能。

應(yīng)用寫作是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，工作程序性明顯，完全可采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)。

二、應(yīng)用寫作課項(xiàng)目化改造實(shí)踐

按照高職人才培養(yǎng)模式的要求，突破文體教學(xué)的慣例，以任務(wù)項(xiàng)目為載體，篩選整合課程內(nèi)容，以工作流程為線索，重新設(shè)計(jì)教學(xué)程序——這是我們進(jìn)行應(yīng)用寫作課項(xiàng)目化改造時(shí)的總體原則。

（一）篩選整合內(nèi)容，規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)

與工科專業(yè)不同，應(yīng)用寫作課無法由具體的產(chǎn)品來充當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)，但我們可以結(jié)合應(yīng)用寫作課的實(shí)際，以及學(xué)生將來可能從事崗位的實(shí)際能力需求，把課程要求學(xué)習(xí)的各種文體進(jìn)行篩選整合，規(guī)劃為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)。如，把招聘啟事、求職信、個(gè)人簡歷、自我鑒定等規(guī)劃為求職應(yīng)聘項(xiàng)目，把請(qǐng)柬、歡迎詞、祝酒詞、賀信等規(guī)劃為慶?；顒?dòng)項(xiàng)目。

（二）模擬工作流程，設(shè)計(jì)教學(xué)程序

1.預(yù)設(shè)情境。首先編定腳本，或制作動(dòng)畫，或錄制視頻。也可從現(xiàn)成的資料片、影視劇中截取編輯，還可以讓學(xué)生按腳本進(jìn)行情景模擬。內(nèi)容要緊湊精練，不可拖沓。

2.分解任務(wù)。通過短片，分析本項(xiàng)目要完成的子任務(wù)是什么，然后分解任務(wù)。在事先分好的項(xiàng)目小組中，每次指定一人為“項(xiàng)目經(jīng)理”，負(fù)責(zé)整個(gè)工作任務(wù)的計(jì)劃、分工、協(xié)調(diào)、綜合。其余每人承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)的主筆。

3.知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生要想完成這些任務(wù)，就必須具有相關(guān)的理論知識(shí)，也要有必要的參考例文?？赏ㄟ^多種途徑為他們提供，如讓他們自主研讀、上網(wǎng)自主搜集、制成微課分享、制成思維導(dǎo)圖演示等。

4.進(jìn)入任務(wù)。按照制訂的計(jì)劃，模擬工作場景，一人主筆，其余人討論，提出參考意見，共同完成某項(xiàng)子任務(wù)，直至完成整個(gè)項(xiàng)目。

5.檢查評(píng)估。學(xué)生漸次完成項(xiàng)目任務(wù)后，要對(duì)他們的工作成果進(jìn)行檢查評(píng)估?？上韧队俺鲈u(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組對(duì)照自查并修改。然后，教師再查，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

6.交流借鑒。檢查評(píng)估后，選擇完成任務(wù)較好的一至兩組，寫出評(píng)語，并把他們的“成果”發(fā)布到云班、網(wǎng)站或班級(jí)交流群里，供同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

三、應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的保證

應(yīng)用寫作沒有專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地，在不具備相應(yīng)的硬件設(shè)備和活動(dòng)環(huán)境的條件下，應(yīng)用寫作的項(xiàng)目化教學(xué)只能利用現(xiàn)有教室空間，借助多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)大量使用，如，利用Flash軟件制作動(dòng)畫片、用會(huì)聲會(huì)影軟件編輯制作視頻、用WPS演示軟件制作幻燈片、用Mindmanager軟件制作思維導(dǎo)圖等。另外，教室中必須安裝有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備。

多媒體技術(shù)在應(yīng)用寫作項(xiàng)目化教學(xué)中使用的比重很大，幾乎在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有參與?？梢哉f，它是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有力支撐和重要保證，離開多媒體技術(shù)的參與和支持，課程要大大縮水，效果要大大降低，甚至有的環(huán)節(jié)根本無法實(shí)現(xiàn)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)形式走向多樣化，能加強(qiáng)教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，有利于凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

四、綜述

教學(xué)方法改革是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，項(xiàng)目教學(xué)融合了案例教學(xué)、情景教學(xué)、比較教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，離不開多媒體技術(shù)的參與與支持。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要掌握最新教育理論和教學(xué)法，深入鉆研教材，圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，還要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)使用能力，這樣才能克服傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴仕弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]張金波，姜婧嬈.項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.