郭曉鳳，閆文娟，梁昕

[摘 要] 分析了高職院校多樣化教學(xué)對象的具體表現(xiàn)類型及其學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對多樣化教學(xué)對象呈現(xiàn)的不理想的多樣化學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出了提高高職院校多樣教學(xué)對象教學(xué)質(zhì)量的總體思路。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；多樣化教學(xué)對象；現(xiàn)狀分析

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0018-01

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出要使“技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)水平大幅提高，服務(wù)中國制造2025的能力顯著增強”，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國實現(xiàn)從“制造大國”向“制造強國”邁進(jìn)的基本前提，也成為我國所有高職教育院校今后內(nèi)涵建設(shè)的重要目標(biāo)。

一、高職院校多樣化教學(xué)對象的類型

由于目前客觀存在的學(xué)生生源緊張的問題，各個高職院校從不同的渠道進(jìn)行招生，所以目前高職院校的學(xué)生構(gòu)成類型呈現(xiàn)多樣化的特點，這就使電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生由多樣化教學(xué)對象構(gòu)成，其多樣化具體表現(xiàn)為：

（一）地域的多樣化

我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)面向全國18個省招生，不同地域的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣會有明顯的差異。

（二）生源質(zhì)量的多樣化

隨著近幾年生源數(shù)量的減少，再加之高職院校的招生地域范圍擴大，生源質(zhì)量參差不齊，而且有下降的趨勢，因為目前高職院校普遍存在錄取計劃與考生數(shù)倒掛的情況，這在很大程度上降低了電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的多樣化

電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的來源有三個，一是參加高考的普通高中畢業(yè)生，二是從中職、技校經(jīng)過考試的對口單招來的學(xué)生，還有一種是提前錄取的學(xué)生。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過高職的一些電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有的學(xué)生沒有，有的學(xué)生理科基礎(chǔ)好，有的學(xué)生文科基礎(chǔ)好，不同基礎(chǔ)就會影響對同一知識的接收和消化程度[1]。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度的多樣化

每個個體有不同的世界觀、人生觀、價值觀，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不一，目前高職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（五）學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣化

有些學(xué)生學(xué)習(xí)具有堅持性和一貫性，有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較隨意，憑自己的喜好學(xué)習(xí)，而且喜好會隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容變化而改變。

（六）個性的多樣化

2017級電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生都是“90后”，身上具有“90后”的特性，喜歡現(xiàn)代化元素較多的事物，喜歡有新意的事物，做事比較隨性，會隨自己心情的好壞選擇學(xué)還是不學(xué)[2]。

二、高職院校多樣教學(xué)對象的學(xué)習(xí)狀態(tài)

多樣化教學(xué)對象呈現(xiàn)出了多樣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是統(tǒng)招生，總體來說學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但由于生源的多樣化，有三分之一左右的學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，如遲到、曠課等現(xiàn)象時常發(fā)生；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課有時候教師在唱獨角戲，學(xué)生課堂的參與度不高，學(xué)生與教師互動較少，“低頭族”玩手機的學(xué)生較多，課堂氛圍沉悶。

（二）愛動手不愛動腦

實驗實訓(xùn)課程學(xué)生積極動手去做，但遇到問題很少積極主動思考，多數(shù)情況是要求教師或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生幫忙為其解決，自己不愿分析原因，或自己分析調(diào)試2～3次解決不好，就容易放棄，愛動手不愛動腦。

（三）自主學(xué)習(xí)主動性差

課后作業(yè)，一個班級大概就4～5個版本，大部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，課后拓展題只有成績優(yōu)秀的幾個學(xué)生能夠完成，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

多樣化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，教師教學(xué)質(zhì)量不高，進(jìn)而就會降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)不到企業(yè)和社會的需求，形成惡性循環(huán)。

三、提高高職院校多樣教學(xué)對象教學(xué)質(zhì)量的總體思路

要提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“中國制造2025”提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，就必須校企協(xié)同，打造專兼結(jié)合的高水平教師隊伍，制定科學(xué)、可實施的、有效的人才培養(yǎng)方案，建設(shè)與企業(yè)能進(jìn)行良好對接的實訓(xùn)基地，實施多渠道的教學(xué)改革推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量快速提升，教學(xué)實施時教師除了要備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法，更要備教學(xué)對象，要充分了解、分析、研究教學(xué)對象的特征、知識儲備、學(xué)習(xí)需求、喜好等，根據(jù)教學(xué)對象的具體情況重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用多樣化的教學(xué)方法和手段，同時要注重聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足學(xué)生的聽覺、視覺等多種需求，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味的事情，而是自己感興趣的享受，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的參與度，加強課外鞏固和應(yīng)用意識，師生共同提高教學(xué)效果，提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。培養(yǎng)出家長滿意、企業(yè)滿意和社會滿意的人才。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，助力“中國制造2025”，實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，面對多樣化的教學(xué)對象，必須從提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵入手，對多樣化的學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)、透徹的分析，根據(jù)分析結(jié)果改革人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、手段等，切實提升高職院校多樣化教學(xué)對象的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德俊.五年制高職教學(xué)對象分析[J].幸福生活指南（高等職業(yè)教育），2011（10）.

[2]馬紅英，王靜.高職教育對象的特點分析[J].機械職業(yè)教育，2011（3）.