蔡陽

[摘 要] 計算機的應用領域已逐步深入社會的各種行業(yè)，如何培養(yǎng)出解決本地人才需求、適應企業(yè)崗位需求的中職計算機應用專業(yè)人才？結合潮州市職業(yè)技術學校（以下簡稱學校），在分析存在問題的基礎上，提出了以崗位需求為導向，明確培養(yǎng)目標，細化專業(yè)方向；構建“聯動式”課程體系，創(chuàng)新實訓教學模式；培養(yǎng)“企業(yè)型”教師人才，加強與企業(yè)文化對接等策略。

[關 鍵 詞] 中等職業(yè)學校；計算機應用；崗位對接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0226-02

一、前言

《潮州市教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016-2020年）》中提出，職業(yè)技術學校要積極創(chuàng)新辦學模式、繼續(xù)完善校企合作培養(yǎng)技能型人才的合作機制。要加大專業(yè)設置改革力度，促進專業(yè)設置密切對接產業(yè)、企業(yè)、崗位和生產過程，對應專業(yè)技能、職業(yè)崗位和職業(yè)標準。結合學校辦學實際及本地行業(yè)崗位需求，完善教學、崗位對接人才培養(yǎng)模式。但根據多年工作經驗，發(fā)現現實中存在：一方面，每年有大量的中職計算機學生畢業(yè)后找不到工作或找不著計算機相關的工作；另一方面，企業(yè)卻招不到所需的計算機應用和管理人員。為解決這一矛盾，中職計算機應用專業(yè)進行教學改革勢在必行。現結合我校實際情況，談談計算機應用專業(yè)與企業(yè)崗位的對接。

二、存在問題及分析

（一）培養(yǎng)目標、方向不明確，定位不準

跟蹤調查學校2014級計算機畢業(yè)生就業(yè)情況發(fā)現：學生所從事的工作與所學的“專業(yè)不太對口”和“不對口”比例高達48%；學生“不知道學了什么，要干什么，能干什么”；專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，導致專業(yè)技能方向與電子商務、計算機平面設計專業(yè)方向混淆。計算機應用專業(yè)辦成“半電商、半圖像、半電工、半網絡”四不像專業(yè)。（就業(yè)與專業(yè)對口情況具體如下圖）

（二）教學方法、實訓模式較為傳統(tǒng)落后

長期以來，中職教育的教學方式始終未能擺脫普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學方法，只是強調知識的傳授和灌輸，忽視以培養(yǎng)計算機實踐能力為主的職業(yè)教育特色，忽視企業(yè)崗位真正需求，偏離中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。學校計算機專業(yè)實訓模式較為傳統(tǒng)：“上課—上機”，教師依靠傳統(tǒng)的投影設備或網絡教室，講授計算機知識，做簡單的實操演示，學生按照書本實例步驟上機練習。守舊的模式脫離市場、脫離企業(yè)、脫離崗位，學生實訓時興趣低下，無法有效掌握專業(yè)技能。

（三）師資隊伍中“企業(yè)型”人才缺乏

中職教育師資貧乏是普遍性問題，職業(yè)教育的特殊規(guī)律，強調理論聯系實際，突出專業(yè)技能、實踐訓練，注重職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，因此對教師提出特別的要求，既要具有職業(yè)道德、專業(yè)理論素質，還應具有較強的專業(yè)實踐能力和動手能力，同時對相關行業(yè)發(fā)展及需求要有相當的敏感性。學校計算機專業(yè)師資力量有限，缺乏企業(yè)鍛煉，對行業(yè)新理論、新技術、新知識無法適應，部分專業(yè)教師長期只講授計算機基礎應用課程，缺乏有效的培訓機制及激勵機制。

三、計算機應用專業(yè)與企業(yè)崗位需求的對接策略

（一）以崗位需求為導向，明確培養(yǎng)目標，細化專業(yè)方向

學校所在城市——潮州，中小企業(yè)居多，個體經濟比重較大，對計算機人才的崗位需求往往是多面的：既要求員工懂計算機基本操作，也能安裝、維護計算機、建設維護網站、維護網絡等基本技能，還能創(chuàng)建、經營維護微信公眾號等新信息技術。結合地方及企業(yè)的實際需求，確定學校計算機應用專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)熟練掌握計算機應用技術，善于學習和溝通的基層計算機技能型人才。

通過近幾年畢業(yè)生反饋及用人單位的走訪、地方人才市場的崗位需求分析，細分專業(yè)技能方向：辦公自動化方向，面向辦公文秘、文印店店員、信息化管理人員等崗位群；計算機組裝與維護方向，適合計算機安裝維護技術人員、網絡管理員等崗位群；影視動漫制作方向，面向影視廣告制作、動漫設計制作及多媒體設計制作的公司的崗位群。同時根據市場企業(yè)崗位的需求變化，三個技能方向在某段時間應有所側重，在一定時間內可動態(tài)調整。

（二）構建“聯動式”課程體系，創(chuàng)新實訓教學模式

根據當前職業(yè)教育各項改革創(chuàng)新的精神和方向性的要求，學校在人才培養(yǎng)中應綜合考慮社會、學校、學生、企業(yè)各方面的利益，四方聯動，科學、合理設置課程。應與區(qū)域經濟發(fā)展聯動，符合區(qū)域特色經濟需求；課程設置以及課程的內容應緊隨信息社會發(fā)展需求，使培養(yǎng)的人才能夠快速適應崗位；與高職動態(tài)對接，為學生持續(xù)發(fā)展夯實基礎；增強實踐教學課程，培養(yǎng)學生實操能力，增加拓展性教學內容，重視學生創(chuàng)新能力和知識拓展能力的培養(yǎng)。

實訓教學是中職學校計算機應用專業(yè)課教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生計算機實踐技能的一個必要且有效的手段?！稄V東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016-2020）》提出，大力開展職業(yè)教育現代學徒制試點工作，推行引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化合作形式。規(guī)劃建設一批集實習實訓教學、技能考核、師資及企業(yè)職工培訓、技能競賽、教產研發(fā)服務“五位一體”的現代化職業(yè)教育實訓中心。學校應抓住機遇，爭取地方政府支持，以此為目標及標準，加大實訓基地的投入及建設，完善相關專業(yè)實訓基地的配套建設。

學校計算機應用實訓基地，不應該停留在幾間機房、幾間“云教室”的現狀，要以工作任務為線索確定課程；以職業(yè)能力為依據組織教學；以典型產品（服務）為載體設計活動；以職業(yè)生涯發(fā)展為目標明確定位。以信息技術為支撐促進教學方式、學習方式、評價方式和教研方式的轉變，將信息技術融入學生自主學習能力、發(fā)現與解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中。

（三）培養(yǎng)“企業(yè)型”教師人才，加強與企業(yè)的文化對接

中等職業(yè)技術學校面臨的一個普遍性問題是教師隊伍建設滯后，學校應充分利用扶持政策，對學校師資培養(yǎng)體系進行完善，對專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)計劃進行優(yōu)化、完善；同時，學校要密切依托行業(yè)企業(yè)，強化“雙師型”師資隊伍建設，培養(yǎng)“企業(yè)型”教師人才。通過校企合作培養(yǎng)專業(yè)教師的“雙師素質”，鼓勵支持教師與企業(yè)技術人才加強交流及合作，創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師利用假期或脫產到合作企業(yè)學習或掛職，更新自身的知識體系、能力結構。

中職學校在校企合作中比較重視專業(yè)知識傳授及實訓技能的開展，實訓基地的建設，往往忽視校企軟文化層面的對接，忽視學生職業(yè)道德、團隊協作、交際能力等一系列職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校應建立健全兼職教師制度，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才到學校擔任兼職教師，或邀請計算機技術相關企業(yè)專家到校開展相關講座，將企業(yè)的新理論、新知識、新技術及崗位的新需求及時有效地融入教學中?！傲憔嚯x”接觸了解企業(yè)崗位，為學生模擬真實的工作環(huán)境，模擬企業(yè)工作室，營造工作氛圍，借鑒企業(yè)的管理制度，使學生在學習生活中潛移默化地受到企業(yè)文化的影響，了解熟悉企業(yè)崗位需求。

四、結束語

中等職業(yè)技術學校計算機應用專業(yè)要根據社會經濟發(fā)展對人才的職業(yè)崗位能力要求，明確培養(yǎng)目標，細化專業(yè)方向，構建“聯動式”課程體系，創(chuàng)新實訓教學模式，培養(yǎng)“企業(yè)型”教師人才，加強與企業(yè)的文化對接融合等，從而實現與企業(yè)崗位的精準對接，促進計算機應用專業(yè)穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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