張麗麗

[摘 要] 從中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵入手，分析目前中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，就如何加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成提出了解決途徑，旨在為中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；職業(yè)素質(zhì)；有效路徑

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0236-02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和特色性地域經(jīng)濟(jì)的興起，現(xiàn)代企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)也與之前有了許多不同，最明顯的改變是從單純的技能要求提升到對(duì)員工整體職業(yè)素質(zhì)的要求，中職學(xué)校也需根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求作出相應(yīng)的改變，從教育理念的改變到教育方式的調(diào)整等。只有通過多種形式的改革提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生適應(yīng)未來的崗位需求，中職學(xué)校才能贏得更多的發(fā)展先機(jī)，中職教育才能有更寬廣的發(fā)展之路。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的一種內(nèi)在品質(zhì)，建立在一定的生理及心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展的主要途徑是接受教育、活動(dòng)實(shí)踐和自我修為等方式。主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面，它是個(gè)體素質(zhì)的核心和主體，也是社會(huì)和企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)和專門的職業(yè)素質(zhì)測(cè)試來了解個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。通常情況下，個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)很大程度上會(huì)影響擇業(yè)的順利和職業(yè)的后續(xù)發(fā)展空間，職業(yè)素質(zhì)越高的人事業(yè)成功的幾率就越高。中職學(xué)校作為中職學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，主要任務(wù)是讓中職學(xué)生經(jīng)過三年職校生活完成向職業(yè)人轉(zhuǎn)變，使供需雙方順利對(duì)接。因此，培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的成功有著重要意義。

二、目前中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題

（一）思想政治素質(zhì)不高

中職學(xué)生普遍存在思想活躍、個(gè)性鮮明、自我意識(shí)突出的特征，但缺乏使命感，沒有明確的奮斗目標(biāo)。由于世界觀和人生觀、價(jià)值觀、尚未完全定型，在多元文化特別是各種自由思潮、拜金主義、享樂主義等不良觀念的沖擊下，核心價(jià)值觀容易出現(xiàn)偏差，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)、整體意識(shí)弱，以個(gè)人愛好和興致來參與集體活動(dòng)，對(duì)時(shí)事政局漠然，缺少責(zé)任感和使命感的情況大有人在，部分學(xué)生對(duì)自己前途缺乏信心，對(duì)未來感到迷茫，得過且過，中職學(xué)生政治思想教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)淡薄

整體來說，中職學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知較為模糊，對(duì)行業(yè)道德和行為規(guī)范的了解缺乏主動(dòng)性，奉獻(xiàn)精神、合作意識(shí)、感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)較為薄弱，不良行為習(xí)慣較多。在集體生活中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)人寬己雙重道德標(biāo)準(zhǔn)，要求他人遵守紀(jì)律，關(guān)心集體，關(guān)愛他人，自已卻做不到，自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)社會(huì)的不良風(fēng)氣、集體和公共事物態(tài)度漠然，不能很好地認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展和整體環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。有些學(xué)生對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)估計(jì)不足，理想觀念過于現(xiàn)實(shí)，追求實(shí)惠，就業(yè)取向偏重經(jīng)濟(jì)利益，甚至為求經(jīng)濟(jì)利益而忽略職業(yè)規(guī)范。對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德教育十分重要。

（三）科學(xué)文化素質(zhì)薄弱

大部分中職學(xué)生在初中階段沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，進(jìn)入中職學(xué)校后文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)尤感費(fèi)力，前期文化基底直接影響他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭惡課堂，厭惡學(xué)習(xí)，上課睡覺、精神不集中、沉迷電子產(chǎn)品，惡性循環(huán)的結(jié)果不僅影響學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高，也使后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)乏力。加強(qiáng)中職學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的補(bǔ)缺十分必要。

（四）專業(yè)技能素質(zhì)缺失

大部分中職生入學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)選擇帶有盲目性，入學(xué)后對(duì)專業(yè)的了解缺乏主動(dòng)性，對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要技能要求、今后就業(yè)崗位茫然不知，學(xué)習(xí)過程動(dòng)力不足，憑興而學(xué)，趣味性強(qiáng)、與個(gè)人興趣一致的科目較易掌握，難度稍大或需多次反復(fù)訓(xùn)練的技能就沒有耐心和毅力，主觀上限制了專業(yè)技能的掌握和職業(yè)素質(zhì)的提升。而學(xué)校方面也存在專業(yè)課程設(shè)置不夠合理、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能要求存在差距、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)室受限、教師職業(yè)能力和教學(xué)水平有限、教學(xué)效果欠佳等因素，在客觀上影響了學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生專業(yè)技能的掌握受到了制約。專業(yè)技能素質(zhì)直接影響中職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）身心素質(zhì)不成熟

中職學(xué)生由于仍處于青春期，思想波動(dòng)大，心理承受能力和意志力較低，自我約束力不強(qiáng)。害怕吃苦、遇事猶豫、意志不堅(jiān)定、缺少勇氣較為普遍，希望通過自身努力贏得尊重，但又過分關(guān)注他人評(píng)價(jià)，心理防線低，心理承受能力弱。部分家境優(yōu)渥的學(xué)生受家庭過分溺愛，獨(dú)立生活技能缺乏，稍遇困難或新環(huán)境便不知所措，退縮逃避，心智和處事能力與年齡極其不符，對(duì)中職學(xué)生強(qiáng)化身心素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主要途徑

（一）加強(qiáng)技能培養(yǎng)，提高職業(yè)技能素質(zhì)

職業(yè)技能素質(zhì)是從事職業(yè)時(shí)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面表現(xiàn)出來的狀況和水平，是中職學(xué)生能否勝任工作的首要條件，中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成首先要抓好職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，主要可從以下方面考慮。

1.加強(qiáng)課程建設(shè)

課程設(shè)置合理與否直接影響教學(xué)實(shí)施的效果和中職學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。學(xué)校可通過專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系，形成既符合課程設(shè)置要求又具有專業(yè)特色理實(shí)交融的課程體系，同時(shí)整合優(yōu)質(zhì)課程資源，使其內(nèi)容和形式不斷有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致，教學(xué)過程可適當(dāng)降低學(xué)科理論要求，適當(dāng)提高實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使之既能與實(shí)際崗位能力相吻合，也使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中避開個(gè)體短板，降低學(xué)習(xí)難度，提高技能學(xué)習(xí)的效果。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的專業(yè)水平是保障學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的基本條件。學(xué)?？赏ㄟ^抓教研及繼續(xù)教育，提高教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力；采用“走出去”請(qǐng)進(jìn)來”等多種形式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的實(shí)踐技能水平；通過引入社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才，讓企業(yè)一線專家直接參加技能培養(yǎng)目標(biāo)的制定和技能培養(yǎng)過程，提高中職學(xué)生技能素質(zhì)的實(shí)用性和技術(shù)水平。

3.加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)室建設(shè)及實(shí)踐性教學(xué)過程

實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校內(nèi)的實(shí)踐場(chǎng)室和校外實(shí)踐基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。學(xué)?？赏ㄟ^加大校內(nèi)設(shè)備設(shè)施投入，建立健全與專業(yè)相配套的專業(yè)場(chǎng)室，保障實(shí)踐性教學(xué)順利實(shí)施；同時(shí)改善教學(xué)方式，更多地采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在直觀有形的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性；通過進(jìn)一步深化校企合作，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，盡可能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前接受企業(yè)文化熏陶，縮短與職業(yè)崗位的距離，實(shí)地性、針對(duì)性地接受技能實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)中職學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的提高。

（二）加強(qiáng)思想品德的培養(yǎng)，提高職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)是在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德修養(yǎng)，是中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是用工單位最為關(guān)注的素質(zhì)之一，中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成主要從以下三個(gè)方面開展。

1.落實(shí)教育內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)道德課程的實(shí)施

學(xué)校要充分利用課堂這個(gè)教學(xué)主陣地，發(fā)揮德育課程在道德教育中的主體作用，開足課時(shí)，精選良師，以開展正確人生觀教育為主線，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等相關(guān)教育，讓中職學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、具備良好職業(yè)精神是職業(yè)人必備的條件，從而在以后職業(yè)活動(dòng)中有意識(shí)地規(guī)范自己的行為。

2.在專業(yè)課堂中融入職業(yè)道德教育

樹立全員德育的理念，使職業(yè)道德“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透到學(xué)生的思想意識(shí)中去，教師可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、崗位需要，將行業(yè)觀念、崗位責(zé)任、職業(yè)道德和紀(jì)律與相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的傳授相結(jié)合，并融入科目的考核中，同時(shí)教師本身具有身先示范、言傳身教的作用，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力也能在日常的教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，使專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂成為培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德的又一重要渠道，讓中職學(xué)生在掌握技能的同時(shí)也清晰了解職業(yè)道德的內(nèi)容及要求，學(xué)會(huì)做一個(gè)職業(yè)人。

3.利用實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德素質(zhì)的提高

學(xué)校要充分利用教學(xué)過程中的各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過聘請(qǐng)職業(yè)專家或行業(yè)模范現(xiàn)場(chǎng)說法，也可讓教師通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)實(shí)施過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作現(xiàn)場(chǎng)感受和體會(huì)職業(yè)道德和從業(yè)精神的內(nèi)涵，同時(shí)組織學(xué)生到實(shí)踐基地及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)的規(guī)范管理，在與企業(yè)及職業(yè)人近距離的接觸中領(lǐng)悟從業(yè)要求，感受職業(yè)規(guī)范，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提升職業(yè)道德。

（三）加強(qiáng)以活動(dòng)為載體的教育，提高中職學(xué)生的人文和身心素質(zhì)

人文素質(zhì)是一個(gè)人知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，是一個(gè)人氣質(zhì)修養(yǎng)的具體表現(xiàn)，身心素質(zhì)是一個(gè)人身體機(jī)能和心理品質(zhì)狀態(tài)和水平。合格職業(yè)人除了必備的職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)，還需具備良好的人文素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。

中職學(xué)?？梢酝ㄟ^各類活動(dòng)載體，加強(qiáng)中職學(xué)生人文和身心素質(zhì)教育，提高中職學(xué)生從事職業(yè)必需的文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德等修養(yǎng)，提高中職學(xué)生的體能狀況和心理水平。學(xué)?？赏ㄟ^建設(shè)具有鮮明特色的校園文化，創(chuàng)設(shè)良好的校園人文環(huán)境，利用校園宣傳陣地，發(fā)揮環(huán)境育人功能，使學(xué)生情操和精神在良好的環(huán)境氛圍中潛移默化地得到熏陶和升華；同時(shí)積極開發(fā)人文素質(zhì)、審美、科技、社會(huì)能力等校本課程，圍繞學(xué)生人文素質(zhì)提升開展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文化品位、審美情趣、科學(xué)素質(zhì)不斷提高；通過體育課、心理教育、心理咨詢，提高學(xué)生身心健康，促進(jìn)和諧發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)活動(dòng)，在豐富多彩的校園活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性、磨煉心智，鍛煉自我管理能力和心理承受能力，提高身心素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的合格勞動(dòng)者的重要任務(wù)，中職學(xué)生是從業(yè)人數(shù)較多的群體之一，中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅影響學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也制約著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)重要，使命光榮。

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