吳堯

【摘要】幼師激趣設(shè)計(jì)體系就是針對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)群體建立的科學(xué)系統(tǒng)的聲樂教育體系。目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)聲樂的基礎(chǔ)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的初步體驗(yàn)。由于幼兒特殊的生理和心理結(jié)構(gòu)，在聲樂等課程的教學(xué)中要采用科學(xué)的、適合幼兒這個(gè)年齡段的方法，以取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】幼師；聲樂教學(xué)；激趣設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、幼師聲樂教學(xué)激趣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

對(duì)幼兒采用激趣手段進(jìn)行聲樂教學(xué)具有科學(xué)理論依據(jù)。聲樂是一種情感藝術(shù)，抒發(fā)人的主體情思是它的藝術(shù)特長(zhǎng)。幼兒特殊的心理生理結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了他們和成年人不同的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合美國(guó)馬斯洛學(xué)說，我們必須認(rèn)識(shí)到，個(gè)體的差異化和特征是這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要理論來源。馬斯洛認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在社會(huì)成長(zhǎng)過程當(dāng)中，都有一種表現(xiàn)沖動(dòng)和欲望，這是人的非理性情感所導(dǎo)致的必然結(jié)果，幼兒作為缺乏自我意識(shí)的個(gè)體，對(duì)自我意識(shí)不能很好的把握，也就是說不能用成年人的那種理性思維來思考問題，對(duì)聲樂進(jìn)行自我判斷和認(rèn)知，只能通過其他的方式，比如想象力、興趣等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是幼兒和成年人聲樂教學(xué)最明顯的區(qū)別，所以說，按照馬斯洛的觀點(diǎn)，我們必須要結(jié)合幼兒的特殊性狀，將其興趣和教育目的相結(jié)合，設(shè)計(jì)一套完整的體系來幫助幼兒完成聲樂教育的初步過渡。另外，這種過渡對(duì)于日后幼兒的聲樂教育也有很大幫助，比如對(duì)聲樂的第一感覺，第一感覺非常重要，這是另一位學(xué)者埃里克森提出來的。

埃里克森認(rèn)為，幼兒不像成年人那樣形成了一套成熟的心理認(rèn)知系統(tǒng)，在音樂方面有穩(wěn)定的認(rèn)知機(jī)制發(fā)生。隨著生活的變化、環(huán)境感的增強(qiáng)，幼兒的心理變化開始逐步為環(huán)境所影響，這時(shí)候幼兒身心內(nèi)部發(fā)生沖突裂變，這種變化具有很強(qiáng)的人文特征，于是我們就看到許多幼兒在聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)越來越接受環(huán)境帶來的影響，幼兒由于缺乏自我意識(shí)，就在第一感覺方面十分依賴，他們內(nèi)心認(rèn)為第一感覺就是實(shí)在的真理，如果沒有第一感覺，對(duì)任何事物的感知就失去真理性。所謂第一感覺其實(shí)就是感性確定性，感性確定性不考慮對(duì)象的性質(zhì)和特征，也不考慮對(duì)象是如何產(chǎn)生的，它只是想牢牢把握對(duì)象，讓對(duì)象成為自己，那么在這種情況下，興趣其實(shí)就是感性確定性的主要表現(xiàn)方式，幼兒通過興趣進(jìn)入這個(gè)對(duì)象，讓這個(gè)對(duì)象與自我完成同一性，外化為對(duì)象，從中找到極大的樂趣。這就是埃里克森理論的主要借鑒。激趣設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)力度，不要用力過猛，只有長(zhǎng)期摸索才能將幼兒自身的感情與教學(xué)目的相融合，才能更有感情地演唱。一定要讓幼兒首先熟悉學(xué)習(xí)的背景，讓他處在那個(gè)環(huán)境之下，融入進(jìn)去，教師要自己首先了解幼兒的秉性，然后才可以把這種方法應(yīng)用進(jìn)去，引導(dǎo)幼兒。

二、幼師聲樂教學(xué)的激趣設(shè)計(jì)方案

（一）教學(xué)目的

為什么要教學(xué)，可以解決什么問題？教學(xué)的目的就是教學(xué)的原因所在。聲樂教學(xué)對(duì)幼兒的情感、智商、互助等方面的能力培養(yǎng)具有積極的意義，這是經(jīng)過實(shí)踐證明的?？茖W(xué)證明，歌唱可以開發(fā)一個(gè)人的大腦，增強(qiáng)免疫力，始終讓幼兒保持健康的心態(tài)和身體，擴(kuò)寬靈魂的視野，促進(jìn)全面發(fā)展。針對(duì)這些問題，進(jìn)行教學(xué)。最終希望可以解決組織管理中存在的問題和崗位需求的問題，滿足幼兒個(gè)人需求。通過教學(xué)目的的細(xì)化設(shè)計(jì)，可以讓教學(xué)者清楚的知道，自己在教學(xué)當(dāng)中要注重什么問題，提高什么問題，最后可以達(dá)到什么效果。

（二）教學(xué)對(duì)象

對(duì)誰進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的對(duì)象當(dāng)然是幼兒，但是這里的設(shè)計(jì)主要是指差異化對(duì)象分層設(shè)計(jì)。幼兒是最天真活潑的群體，每一個(gè)幼兒的性格差異都展露無余，因此要按照不同的幼兒需求，進(jìn)行分期、分班、分層次的教學(xué)把控，如果采用同一性的教學(xué)模式很有可能會(huì)起到反作用，非但沒有激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，反而讓其產(chǎn)生厭惡也是有可能的，幼兒的專注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過成年人的。

（三）教學(xué)課程

美國(guó)學(xué)者柯克帕特里克（Kirkpatrick）的理論中，課程要根據(jù)需求制定。本文在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，認(rèn)為幼兒的課程不宜過于死板，靈活為主，根據(jù)實(shí)際情況來采取相應(yīng)的教學(xué)。比如幼兒顯出疲態(tài)的時(shí)候，讓幼兒之間互相按摩對(duì)方。具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多選取富有民族特色的歌曲。

（四）教學(xué)形式

構(gòu)建型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，根據(jù)構(gòu)建形式的差別，應(yīng)該劃分成內(nèi)部形式教學(xué)和外部形式教學(xué)兩種。所謂內(nèi)部形式教學(xué)是指要遵循差異化原則下的教師與幼兒之間的因材施教；外部形式教學(xué)是指除了幼兒和教師之外其他人群參與的教學(xué)形式，比如家長(zhǎng)。

三、幼師聲樂教學(xué)的激趣設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行

教學(xué)前要按照實(shí)際需求做好準(zhǔn)備工作，這是教學(xué)方案執(zhí)行的前提。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，本文認(rèn)為教師要準(zhǔn)備好相關(guān)的背景音樂，并準(zhǔn)備好教學(xué)用品；讓幼兒隨機(jī)入座；教師要對(duì)幼兒將聲樂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行親切地介紹，告訴幼兒聲樂的演唱紀(jì)律和其他要求；先有一個(gè)熱場(chǎng)，讓幼兒的氣氛活躍起來，然后讓教學(xué)講師開始教學(xué)；在進(jìn)入課程教學(xué)的具體過程當(dāng)中，先對(duì)相關(guān)設(shè)施硬件軟件檢查，確保沒有問題。比如如果麥克風(fēng)要被多人使用時(shí)，就要對(duì)它的質(zhì)量和衛(wèi)生情況進(jìn)行保證，確保不會(huì)被污染，做好設(shè)備除塵工作。

在設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行過程里，教師要牢牢記住時(shí)不時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理變化，對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒最好認(rèn)真對(duì)待，多發(fā)現(xiàn)他們的心態(tài)變化，根據(jù)這種變化進(jìn)行聲樂教育。尤其注意的是，幼兒的內(nèi)向性格很有可能對(duì)聲樂產(chǎn)生一種排斥，這種排斥是在不自覺的情況下完成，幼兒只是憑借本能去取舍，所以教師要考慮到這一點(diǎn)，在具體的設(shè)計(jì)執(zhí)行當(dāng)中，比如帶有靈活性，隨時(shí)要做好調(diào)整設(shè)計(jì)執(zhí)行方案的準(zhǔn)備。如果發(fā)現(xiàn)問題就馬上指責(zé)幼兒，這反而會(huì)讓幼兒更加害怕，甚至是失去對(duì)音樂的興趣，起到適得其反的效果和作用。

四、幼師聲樂教學(xué)的激趣設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)主要由家長(zhǎng)配合完成。方式是采用定性評(píng)估法：對(duì)幼兒的聲樂教學(xué)主要采用了層次評(píng)估法，設(shè)計(jì)的評(píng)估問卷如下——根據(jù)柯里帕的四層次評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的系統(tǒng)化，構(gòu)建教學(xué)評(píng)估的“0136”模式。

“0”：在教學(xué)結(jié)束后，幼兒在接受教學(xué)后當(dāng)天填寫下表，對(duì)教師、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，并且填寫當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)。評(píng)價(jià)表由家長(zhǎng)進(jìn)行?！?”：是指聲樂教學(xué)工作全部結(jié)束一個(gè)月后，進(jìn)行首次測(cè)試?！?”：是指教學(xué)結(jié)束三個(gè)月之后進(jìn)行二次測(cè)試?！?”：在教學(xué)結(jié)束后六個(gè)月幼兒聲樂水平的提高情況進(jìn)行分析對(duì)比。

五、幼師聲樂教學(xué)的激趣設(shè)計(jì)的保障條件

幼兒學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，他們其實(shí)是通過不成熟的認(rèn)知機(jī)能來完成對(duì)聲樂內(nèi)容的接受的，這里面有一種主動(dòng)構(gòu)造性，通過教師的外部引導(dǎo)和幼兒自身的能力共同完成。雖然這里面幼兒起很大作用，但是必須指出，外部條件也十分重要。不同的幼兒所形成的最終結(jié)果是不同的，因?yàn)橛凶兞康拇嬖?。變量一般包括認(rèn)知主體的情緒、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)范圍。

其次，聲樂教學(xué)教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)的時(shí)候，先要考慮幼兒的具體性格特征、興趣、動(dòng)機(jī)等等因素，隨時(shí)觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整聲樂教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性功能，加強(qiáng)認(rèn)知。比如幼兒對(duì)于這一塊的知識(shí)沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也沒有興趣，聲樂教學(xué)教師就會(huì)適當(dāng)調(diào)整，找出幼兒的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與聲樂教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)，然后產(chǎn)生這種關(guān)聯(lián)，否則會(huì)影響聲樂教學(xué)效果。

聲樂教學(xué)很重要的一項(xiàng)保障原則就是“因材施教”“分層教學(xué)”。教師要把幼兒按照以下四類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提前劃分：聲音天賦條件較好、對(duì)聲音的理解力強(qiáng)；聲音比較好，樂感、音準(zhǔn)差，節(jié)奏感不強(qiáng)；聲音條件差，但是樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏感均佳；特別不適合學(xué)習(xí)聲樂，諸多條件都無法與最初要求相適應(yīng)。只要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，才能在教學(xué)中針對(duì)不同幼兒的興趣進(jìn)行教學(xué)。有的幼兒對(duì)節(jié)奏感興趣，那么就重點(diǎn)從節(jié)奏入手；有的幼兒嗓子條件不好，但是特別喜歡聽歌，那么就多鼓勵(lì)他進(jìn)行音樂欣賞，提高審美能力。

幼兒在聲樂訓(xùn)練過程里面，一般是不能用抽象的概念進(jìn)行把握的，因此必須要通過聲樂教師根據(jù)其生理心理特征來進(jìn)行帶入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)知，從而較快地把握住聲樂的感覺。舉例來說，氣息問題，教師在進(jìn)行“胸腹式呼吸法”訓(xùn)練時(shí)候，首先要讓幼兒了解“氣沉丹田”?？梢钥隙ǖ氖?，幼兒很難去認(rèn)知這種抽象概念，那么教師就可以通過“聞花”“吃驚”“抬重物”等比喻讓幼兒體會(huì)。也可以讓學(xué)生睡覺前，躺在床上進(jìn)行“吸—絲”等練習(xí)；在打開喉嚨的練習(xí)上，教師可以用“打呵欠”“口腔里含一口水”“咽喉處能放下一顆小雞蛋”“牙關(guān)打開”等語言，給予學(xué)生正確的啟發(fā)；在共鳴問題上，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：把口腔、咽腔、頭腔等器官之間形成一個(gè)煙囪，聲音就像燒火時(shí)釋放的濃煙經(jīng)過煙囪通向屋頂。或者說氣息就像風(fēng)箏線，聲音就像風(fēng)箏，線始終要拉住風(fēng)箏，氣息始終要拉住聲音。當(dāng)然，聲樂教學(xué)是一門個(gè)性化、靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，具體情況還要用具體措施，要因人而異。幼師聲樂教學(xué)中的激趣設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的設(shè)計(jì)體系，具體設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要先制定一個(gè)詳細(xì)計(jì)劃，然后在條件保障的情況下進(jìn)行執(zhí)行，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能起到很好的效果。

六、結(jié)語

綜上所述，幼師聲樂教學(xué)的激趣設(shè)計(jì)總的來說要達(dá)到幾點(diǎn)：積極的心態(tài)、共同學(xué)習(xí)、知識(shí)分享、高昂的學(xué)習(xí)興趣。幼師聲樂教學(xué)興趣看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣培養(yǎng)和成年人不同，并不是那種墨守成規(guī)的教學(xué)形式，它抓住了一個(gè)重要的內(nèi)容，就是興趣為出發(fā)點(diǎn)的方法。對(duì)幼兒的興趣激發(fā)從初始的心理特征和生理特征發(fā)展，逐步引導(dǎo)幼兒了解和認(rèn)知聲樂，這是教育發(fā)展所帶來的必然結(jié)果和現(xiàn)實(shí)要求。我國(guó)幼師聲樂教學(xué)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展水平與國(guó)外進(jìn)行比較，并不是非常的成熟，目前根據(jù)了解調(diào)查這方面仍然做的工作不充分，比如許多幼兒教師自身能力不夠強(qiáng)，對(duì)幼兒聲樂學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和特征的了解也不充分不細(xì)致不徹底，在有效的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立上面也不夠重視，這些問題不同程度的影響了這項(xiàng)教學(xué)工作的質(zhì)量，所以通過這種研究，可以更加重視對(duì)幼兒聲樂教學(xué)的激發(fā)設(shè)計(jì)。

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