吳秋華

【摘要】音樂教育是學(xué)校美育的重要內(nèi)容，音樂欣賞與活動(dòng)是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的重要禮物，因而，音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松愉快的。當(dāng)前，由于受教育的功利性評(píng)比影響，不少音樂課堂成為樂理知識(shí)學(xué)習(xí)或乏味的音樂技能訓(xùn)練。如何重建輕松愉快的音樂課堂，是我們音樂教師必須思考的重要課題。本文對(duì)比了兒時(shí)音樂課和當(dāng)今功利化音樂課的現(xiàn)狀，認(rèn)為重建輕松愉快的音樂課堂應(yīng)該從音樂教育的目的性、音樂教學(xué)的主體性、音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性三個(gè)方面著力，對(duì)重建輕松愉快的音樂課堂有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】輕松愉快；音樂課堂；目的性；主體性；創(chuàng)造性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、憶——兒時(shí)的音樂課堂

記得我小時(shí)候的音樂課，沒有專職的音樂老師，也沒有專用的鋼琴，只有一架老風(fēng)琴，稍懂音樂的老師拎了個(gè)小錄音機(jī)給我們上課。除了唱幾首歌以外，沒有系統(tǒng)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，更沒有規(guī)范的方法及手段。用現(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，那不能叫音樂課。但有一點(diǎn)，我們?cè)谏弦魳氛n時(shí)很快樂，不必機(jī)械地練聲，不必硬著頭皮讀譜，更不必參與器樂學(xué)習(xí)，只需聽聽如《山間的小路》之類優(yōu)美的校園歌曲，唱唱《美麗的田野》等易學(xué)的歌曲，負(fù)擔(dān)很輕，氣氛也很寬松。因此，班上的同學(xué)大都很喜歡音樂課。校園內(nèi)，整天都有同學(xué)哼著快樂的小調(diào)，我也是其中之一。

二、看——今天的音樂課堂現(xiàn)狀

十多年后的今天，各城區(qū)中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及規(guī)模較大的完全小學(xué)，都基本配備了專職音樂教師、專用音樂教室及音樂器材，有了系統(tǒng)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)，規(guī)范的教學(xué)方法與手段，這些均為更好地引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們的音樂興趣創(chuàng)造了良好的條件。

然而，在一次小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，音樂雖公認(rèn)為是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，但音樂課卻在小學(xué)生最不喜愛的課中名列第二。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？在某個(gè)中心小學(xué)三年級(jí)的一堂音樂公開課中，我或多或少地尋求到了一些答案。

那節(jié)教學(xué)課講授的是五線譜歌曲《剪羊毛》，整個(gè)教室里最醒目的便是黑板中央一大幅的五線歌譜。音樂教師在進(jìn)行完一系列常規(guī)發(fā)聲、節(jié)奏訓(xùn)練之后，開始了歌譜教學(xué)。先是教師較高水準(zhǔn)的范唱，再是耐心的帶唱，最后，這班十來(lái)歲的孩子們便開始獨(dú)立用心地去數(shù)唱線譜上密密麻麻的“豆芽”了。在教師的提示下，他們還需要注意一些附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符……我驚喜地發(fā)現(xiàn)這首降B調(diào)的五線歌譜在三年級(jí)的孩子口中竟是如此的精確。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，這班孩子在大半節(jié)課里基本都是低著頭，忙著數(shù)音符！……

這樣小的孩子，他們根本很難從理性層面去認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重要性，他們對(duì)音樂的興趣很大程度上僅是取決于自己“膚淺”的愉悅體驗(yàn)而已！而這樣的“埋頭苦干”式的音樂學(xué)習(xí)，是音樂知識(shí)技能的展示，還是某種程度上對(duì)學(xué)生音樂興趣的扼殺？

因此，一個(gè)嚴(yán)峻而迫切的課題：怎樣將枯燥無(wú)味的音樂知識(shí)貫穿在輕松活潑的趣味之中，也即怎樣去實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)？需要我們慎重去對(duì)待，去解決。

三、想——重建輕松愉快的音樂課堂

現(xiàn)就本人的一些音樂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

（一）音樂教育要有目的性

音樂教育的目的不是讓學(xué)生獲得專業(yè)的音樂知識(shí)，而是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)音樂的美感，獲得音樂學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，“寓教于樂”也不是為樂而樂，愉快是手段，教育才是目的。不是為了表面形式上的愉快而使課堂看起來(lái)歡聲笑語(yǔ)，實(shí)際上空洞無(wú)義。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，兒童還不善于自覺地、獨(dú)立地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，他們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的多半來(lái)自教師，教師應(yīng)善于引導(dǎo)。活潑是在嚴(yán)肅的前提下，沒有嚴(yán)肅和認(rèn)真，活潑就是另一種場(chǎng)面了。如第一冊(cè)教材“聲音編織的故事”中，《小白兔蓋新房》一課，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演各個(gè)角色去重現(xiàn)故事，是為了讓學(xué)生能在積極的參與中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、模仿、制造聲音。若這時(shí)教師不能善加引導(dǎo)，學(xué)生便很容易去注重于各個(gè)角色的扮演，以致演變成“舞臺(tái)劇”式，從而脫離了“編織聲音”的初衷。

（二）音樂教學(xué)要有主體性

教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)的原則，面向全體，人人參與。如果教師只是單純傳授音樂知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)樂感的體驗(yàn)，就會(huì)在學(xué)生幼小的心靈里留下音樂難學(xué)的陰影。音樂是活生生的樂感欣賞，而不是對(duì)五線譜中沒有生命力的“豆芽”的簡(jiǎn)單認(rèn)知。因此，我們要讓學(xué)生用自己的心靈去感悟音樂的節(jié)奏美。知識(shí)本身只有與人的體驗(yàn)相結(jié)合，才能產(chǎn)生真正的生命力。音樂教師的“導(dǎo)”要恰到好處，要通過(guò)一定的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去“有感而發(fā)”，而不是包辦代替。如學(xué)習(xí)《快樂的音樂會(huì)》，我并沒有去繁文縟節(jié)地介紹教材中出現(xiàn)的胡琴、喇叭、銅鼓等樂器。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，對(duì)于抽象的東西沒有感覺。我找來(lái)小喇叭、小鼓，讓學(xué)生自己吹，自己敲，網(wǎng)絡(luò)上下載一些樂器演奏視頻和音頻，讓學(xué)生在自己操作或者欣賞中對(duì)這些樂器有直觀的認(rèn)識(shí)。取得了很好的教學(xué)效果。

又如在二年級(jí)教材中學(xué)習(xí)音高的概念時(shí)，我改變了以往一味講解音高概念的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了“像小鳥一樣飛翔”的游戲。我用鋼琴?gòu)椬嘁欢螛菲鳎尯⒆觽冮]上眼睛想象跟隨音樂自由的飛翔，樂曲時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而平緩，孩子們也隨著音樂時(shí)而兩手快速擺動(dòng)，時(shí)而緩緩的低行，樂曲趨于平緩時(shí)，孩子們直立，手臂下垂，表示停止飛翔。通過(guò)這個(gè)游戲，調(diào)動(dòng)了孩子們積極參與的寬松愉悅的氣氛，孩子們對(duì)音高的分辨也特別靈敏。

（三）音樂學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人提出的必然訴求，是人發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提。音樂作為藝術(shù)門類的課程，更需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造性，去豐富和拓展藝術(shù)作品的內(nèi)涵。我們并不否認(rèn)音樂知識(shí)和音樂技能的重要性，我們也傳授音樂知識(shí)，也訓(xùn)練音樂技能，但我們更加重視的，無(wú)疑是通過(guò)音樂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受音樂美的熏陶，體驗(yàn)音樂節(jié)奏帶來(lái)的快樂。音樂課堂更重要的是師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)這種交流，學(xué)生的潛能得以喚醒，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)中體會(huì)到生命的活力，自我的提升。

如在切分節(jié)奏“X X X ”教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)節(jié)奏與酸奶廣告中的“酸 酸 的”相同，便大膽地提出了這個(gè)識(shí)記建議，后來(lái)學(xué)生們每每看到“X X X”出現(xiàn)，都會(huì)高興地說(shuō)：“酸奶型節(jié)奏來(lái)了！”而且這種節(jié)奏型再也不會(huì)念錯(cuò)了。又如在教授《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》歌曲時(shí)，我選定了其中最富有童趣的一個(gè)樂句：

“34 55 5 0 │ 65 43 2 0 │

告訴 小青 蛙（ ） 告訴 小甲 蟲（ ）

71 22 2 0 │ 43 22 1…… │ ”

告訴 小刺 猬（ ） 告訴 小狗 熊……

我先啟發(fā)學(xué)生：“老師剛才在間奏部分的鋼琴伴奏太單調(diào)了，你們能不能用別的方式來(lái)讓歌曲更豐富些？”學(xué)生很快創(chuàng)編了用拍手擊打XX的伴奏方式；我再追問：“如果小動(dòng)物們聽到了消息，它們會(huì)怎樣回答？”學(xué)生紛紛發(fā)揮想象力共同討論，在休止處加入了“呱、哦、咦”等象聲詞；我繼續(xù)挖掘下去：“能不能幫助雪娃娃一同把消息告訴小動(dòng)物？”于是，我們又嘗試加入了輪唱的方式。就這樣原本簡(jiǎn)單的一個(gè)樂句，在學(xué)生們積極的思考下，共創(chuàng)編了三種方式，歌曲變得更加豐富了，同學(xué)們用美美的歌聲唱出了對(duì)小動(dòng)物的喜愛和對(duì)大自然的熱愛，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

音樂是美的化身，是美的載體，因而，音樂課堂應(yīng)該是輕松愉快的。教育的功利性評(píng)比使音樂遠(yuǎn)離了其應(yīng)有的美感體驗(yàn)，使音樂課堂成為知識(shí)的灌輸和過(guò)早的技能化訓(xùn)練。因此，本文呼喚重建輕松愉快的音樂課堂，因?yàn)槲覀兛释p松愉快的課堂音樂教學(xué)重新回到孩子們中間。