包春玲，劉淑蘭

[摘 要] 將思維導圖引入中職英語閱讀復習課堂，以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材英語基礎模塊下冊第五單元的Whose Fault一課為例，分五個環(huán)節(jié)對整堂課的流程加以具體分析說明。思維導圖在閱讀復習課中的妙用，能夠使教師對所教內(nèi)容進行有效的資源整合，在引導學生制作思維導圖的過程中，激發(fā)了他們的學習興趣和探索精神，同時也提高了學生的閱讀技巧，達到提高效率的目的。

[關 鍵 詞] 思維導圖；閱讀復習課；提高效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0009-01

復習課是將已學過的內(nèi)容再現(xiàn)，進行歸納辨別，把所學知識貫通延伸，從而提高應用能力，為進一步學習新知識打好基礎。在近幾年的英語復習課教學實踐中，筆者逐漸探索出一種基于思維導圖的教學模式。包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第—環(huán)節(jié)：導入部分，根據(jù)課時內(nèi)容，借助思維導圖巧妙導入。活躍課堂氣氛的同時激起學生的學習興趣。用時五分鐘左右。

第二環(huán)節(jié)：根據(jù)具體課時內(nèi)容，以思維導圖的形式給全班拋出相關話題，以分組討論的形式展開活動。在討論的過程中，再現(xiàn)重點難點，在這個環(huán)節(jié)中，可以讓學生自己動手作圖，加深他們對重點和難點的理解掌握。這一環(huán)節(jié)用時十分鐘左右。

第三環(huán)節(jié)：積極地鼓勵學生發(fā)言，在上一環(huán)節(jié)總結(jié)重要短語的基礎上，讓學生自主整理，獨立完成思維導圖。教師時時巡視，隨時給予學生指點。逐步形成的獨立思考模式有助于學生的思維不斷拓展，進一步對所學內(nèi)容進行掌握。這一環(huán)節(jié)用時十五分鐘左右。

第四環(huán)節(jié)：借助上一環(huán)節(jié)獨立完工的思維導圖，教師引導學生深入思考，挖掘出文章背后的含義。教師組織引導，通常以提問的方式拓展文章背后的含義。學生自由發(fā)言，將所學語言用于實踐中，教師對學生的表現(xiàn)作相應的點評，適時地給予鼓勵和贊美，提高學生學好英語的自信心。這一環(huán)節(jié)用時十分鐘左右。

第五環(huán)節(jié)：本節(jié)課最后布置作業(yè)。根據(jù)本課時所學內(nèi)容，有針對性地布置作業(yè)，作業(yè)的形式可以是多樣的，口頭作業(yè)或者書面作業(yè)根據(jù)具體情況而定。這一環(huán)節(jié)用時五分鐘。

【具體課例】

下面以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材英語基礎模塊下冊第五單元的一節(jié)閱讀復習課Whose Fault為例，對各個環(huán)節(jié)加以具體分析說明。故事描述為：Bill逃學去游泳，校長便讓Bill的哥哥Joe帶便條給爸爸。Bill想讓哥哥撒謊，不要告訴爸爸他逃學的事。Joe很糾結(jié)，但耐不住Bill的軟硬兼施，將便條扔了，便條隨風飄蕩，掛在了一棵大樹的樹枝上。Joe因為撒謊而自責不已，Bill看著Joe難過的樣子，就去爬樹，想把便條從樹枝上取下來，結(jié)果從樹上摔下來受傷了。這到底是誰的錯？這篇文章值得我們好好學習，深入思考。到底誠實是不是一種好品質(zhì)？同學們身上都有哪些好的品質(zhì)？

問題導入，發(fā)散思維：本文是篇敘事性的文章，故事跌宕起伏，激發(fā)了學生的閱讀興趣。本節(jié)課以提問的方式導入。提問：What will you do if your best friend stays away from school？同時在屏幕上以思維導圖的形式給學生呈現(xiàn)出來，讓學生發(fā)散思維，給出靈活自由的答案。不僅激活了學生思維，而且活躍了課堂氣氛。

重點難點，探究討論

為幫助學生快速回憶重難點，教師將全班學生兩兩分為一組。組織各組學生將文章中的短語以合作的方式用思維導圖的形式呈現(xiàn)在自己的練習本上。要求所列短語能夠簡潔的串起整個故事。讓他們在相互討論中對所學短語進行復習，也能大致理清文章脈絡。

知識梳理，點撥歸納：上一環(huán)節(jié)整理了相關的短語，在此基礎上，通過對整個故事情節(jié)的掌握，再讓學生整理相關的句子，并對這些句子進行歸納，制作思維導圖，要求這些句子可以串起整個故事。如：Bill stayed away from school one day.

深入提高，拓展完善：通過小組合作和個人努力，已經(jīng)繪制出了關于文章故事情節(jié)的思維導圖。在此基礎上，教師再引導學生深入理解文本所傳遞的理性思考：What is the most important quality of a student？要求學生作答，對學生獨特的、富有創(chuàng)意的回答，及時給予積極的肯定和鼓勵。討論了這個問題后，再進一步引導學生對自己的品質(zhì)做一些積極的思考：Do you have such qualities？對學生的回答給予肯定性評價，同時幫助學生不斷認識自我，肯定自我。

作業(yè)布置，應用拓展：

1.大聲朗讀課文，加深對課文理解，練習英語發(fā)音。

2.修改和完善課堂上做出的用句子串文章的思維導圖。

3.圍繞以下三個問題，展開寫作：

What is the most important quality of a student？

Do you have such qualities？

What do you want to do in the future？

通過寫作，讓學生將課堂所學的知識學以致用。讓學生結(jié)合自己的現(xiàn)實情況，進行拓展思考的同時，鍛煉寫作能力。也在潛移默化中實現(xiàn)了德育的滲透，較好地達成了本課時的情感目標，做一個誠實、勇于承擔責任的人。

通過以上幾個步驟，筆者完成了思維導圖在英語復習課中的應用，但在不同課例中，這幾個步驟并不是一成不變的。教師可以根據(jù)實際情況靈活地做出調(diào)整變動，提高課堂效率。

參考文獻：

王余藍，陳琳.思維導圖在外語教學中的應用探索[J].大學英語（學術版），2011（2）.