何細林

[摘 要] 職業(yè)學校學生整體素質(zhì)的高低是衡量專業(yè)教學水平最重要的參考，而對學生進行的評價又是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，隨著新教學理念的形成，過程性評價逐漸成為一種趨勢，其能對學生的學習進程和變化作出價值判斷。以數(shù)控專業(yè)為例，在國家職業(yè)標準要求的基礎上，對過程性評價進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 過程性評價；國家職業(yè)標準；數(shù)控專業(yè)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0212-02

隨著我國數(shù)控技術(shù)、智能制造的快速發(fā)展，人才需求量也越來越大，要求職業(yè)學校學生“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)就上崗”，與企業(yè)真正實現(xiàn)零距離融入，進行無縫對接。這就要求我們在培養(yǎng)學生時要按照企業(yè)要求，對學生的職業(yè)道德、技能要求、工作內(nèi)容等方面進行全方位的培養(yǎng)，而這恰恰對應國家職業(yè)標準的指導，在這其中如何判定學生是否掌握與理解職業(yè)需求，傳統(tǒng)的評價模式以最終的考試或考證來判斷，這往往會忽略學生在實現(xiàn)工作任務完成過程中的一些細節(jié)，會給其之后的職業(yè)生涯帶來一些誤區(qū)，甚至一些損害。為避免人才培養(yǎng)的缺陷，我們需要在培養(yǎng)過程中合理評價，及時糾偏。本人以數(shù)控專業(yè)為例，以國家職業(yè)標準為基，就培養(yǎng)過程中的評價進行探討。

一、國家職業(yè)標準

（一）國家職業(yè)標準簡介

國家職業(yè)標準在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。其屬于工作標準，是指對工作的責任、權(quán)利、范圍、質(zhì)量、程序、效果及檢查方法和考核辦法所制定的標準，一般包括部門工作標準和崗位（個人）工作標準。國家職業(yè)技能標準包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業(yè)技能標準的主體部分。

（二）數(shù)控類國家職業(yè)標準的要求

基本要求：包括職業(yè)道德和基礎知識，其中職業(yè)道德是指從事本職業(yè)工作應具備的基本觀念、意識、品質(zhì)和行為，一般包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；基礎知識是指本職業(yè)各等級從業(yè)人員都必須掌握的通用基礎知識，主要是與本職業(yè)密切相關(guān)并貫穿于整個職業(yè)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識。具體到數(shù)控加工，包含數(shù)控加工職業(yè)道德、職業(yè)守則、機械基本知識、基礎理論知識、機械加工基礎知識、安全文明生產(chǎn)與環(huán)境保護知識、質(zhì)量管理知識相關(guān)法律、法規(guī)知識等相關(guān)知識。

工作要求：在對職業(yè)活動內(nèi)容進行分解和細化的基礎上，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力的描述，具體到數(shù)控加工專業(yè)，包含加工準備、數(shù)控編程、數(shù)控銑床操作、零件加工、數(shù)控銑床維護與精度檢驗、培訓與管理、工藝分析與設計。標準對中級、高級、技師和高級技師的技能要求依次遞進，高級別涵蓋低級別的要求。

二、過程性評價

（一）過程性評價的含義

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”過程性評價即形成性評價，是為調(diào)節(jié)和完善教學過程中的教學活動，從而引導教育過程正確高效地前進，對學生學習結(jié)果與教師教育結(jié)果所采用的評價。主要為評價者對學生知識、技能掌握情況、學生學習態(tài)度、主動性、學習動機、獨立思考能力、分析問題與解決問題的能力、與他人的合作交流能力、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等進行評定，將評定結(jié)果及時反饋給學生，也呈現(xiàn)給教學實施者。其彌補了終結(jié)性評價的不足，科學的評價結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，也使教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習，從而完成教學任務。

（二）過程性評價的實現(xiàn)形式

常見的過程性評價實現(xiàn)形式大概有自我記錄、匯報表、評價表、考核表等。不管實現(xiàn)形式如何變化，評價的主體要素大都有以下四種。

學生自評表：階段結(jié)束時，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，對自己在學習過程中的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)等進行自我評價。

學生互評表：在學生辨別是非能力上，對自己的缺點或優(yōu)點有時無法察覺，就需要同伴指出，在互評之中能相互看到別人的優(yōu)點，對比自己的不足，便可達到取人之長、補己之短的效果。

過程記錄表：對在特定的專業(yè)教學過程中，學生在完成工作任務時，作為主導教學的教師與師傅在其完成任務整個過程中的表現(xiàn)進行觀察，判斷是否按照職業(yè)標準的操作規(guī)程或工作要求進行記錄。

評價量化表：對能否完整地完成某一項工作任務所制定的過程及結(jié)果判斷依據(jù)，主要按照預先設計好的量表來對被評估人進行全面評價。

三、基于國家職業(yè)標準的過程性評價

為了使學生在數(shù)控加工專業(yè)教學中最終成長為一個準職業(yè)人，能夠達到與企業(yè)的無縫對接，實現(xiàn)零距離上崗，這就需要學生能夠具備企業(yè)相應的職業(yè)要求，即良好的職業(yè)道德、技能水平、職業(yè)核心能力，而這些恰巧在國家職業(yè)標準的規(guī)定中所體現(xiàn)。學生依國家職業(yè)標準規(guī)定的要求來完成學習任務，學生在完成工作任務所表現(xiàn)出來的職業(yè)活動過程，職業(yè)活動能力、職業(yè)核心素養(yǎng)到底能否達到企業(yè)需求，需要我們進行評估，這樣我們就可以形成一種對正在進行任務的階段考核方式，即過程性考核。

過程性考核與結(jié)果性考核的最大不同在于過程性考核注重于完成任務的過程本身，結(jié)果只是作為考核中的一部分，更多的考核內(nèi)容是對被考核者體現(xiàn)在學習、實訓過程中的溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力、技能水平的評價，也對學生的學習態(tài)度、情感、人生觀、價值觀等進行評價?？己说囊罁?jù)都是建立在國家職業(yè)標準之上，也全面貼合國家職業(yè)標準要求。使學生能夠提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展。在具體實施考核時可以從以下幾個方面考慮。

（一）職業(yè)素養(yǎng)的考核

1.自我要求：包括出勤、紀律、學習態(tài)度。做到不遲到、不早退、不曠課，課堂紀律良好，學習態(tài)度端正，積極向上。

2.團隊合作：包括個人獨立完成或主動與小組成員合作，能夠積極協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。

3.文明生產(chǎn)：符合安全操作規(guī)程，符合企業(yè)6S管理規(guī)范。

（二）職業(yè)技能的考核

1.機床操作規(guī)范，工具擺放合理。

2.零件的工藝分析清楚、準確、完整。

3.常用工具與量具選用、使用正確。

4.工藝文件制定符合要求。

5.合理選用夾具，工件裝夾合理。

6.刀具的選擇合理。

7.工藝參數(shù)合理。

8.學習任務書的填寫。

9.嚴格執(zhí)行工藝文件。

10.機床的維護與保養(yǎng)。

（三）技能成果的考核

1.完成任務工件質(zhì)量的考核。

2.工件質(zhì)量檢測與分析的考核。

3.結(jié)果匯報的考核。

四、結(jié)束語

過程性評價機制不僅關(guān)注學生對課程知識、技能的掌握，還將學生的工作態(tài)度和紀律、安全生產(chǎn)和規(guī)范意識、創(chuàng)新意識和能力、自我學習能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況列入評價目標，從而使評價結(jié)果更為全面、真實、科學，為學生持續(xù)開展自我激勵、自我反省與自我改進提供了依據(jù)。它不僅使學生學會了應掌握的知識，而且包括學生根據(jù)所學知識處理他們周圍的問題；不僅包括知識和能力的獲得，而且包括影響他們學習成功與課外行為的價值觀、態(tài)度和思維習慣的形成。

參考文獻：

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