李秋媛

[摘 要]教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《中小學德育工作指南》，并全面貫徹到教育教學過程中來，可見在當前的教育教學事業(yè)中，國家已經(jīng)把學生的德育工作擺在了首要位置。一個人才，如果不具備良好的道德品質(zhì)，不具備優(yōu)秀的思想品德，道德敗壞、素質(zhì)低劣，必然不能為國家的建設和民族的振興貢獻出自己的全部力量。因此，對學生進行德育已經(jīng)成為當前教育工作的重心。就初中階段如何開展德育工作進行了簡要探究。

[關(guān) 鍵 詞]初中；德育工作；方法

[中圖分類號]G621 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0161-01

初中生正處于人生發(fā)展的黃金時期，他們已經(jīng)邁過了小學的幼稚時期，尚未進入高中，還沒有面臨高考對人生的重大抉擇，還沒有體會到學習的重重壓力，正好是學生無憂無慮、暢享美好時光的階段。初中生的心理、思維相對于小學生來說較為成熟，但是還沒有真正達到成熟的地步，因此雖然具有了一定的獨立意識，但是這種意識并不十分全面，對生活的認知也不是十分深入，對社會的感受也比較膚淺，因此初中階段的學生普遍存在較強的逆反心理，對老師和家長的教導抱有很強的抵觸情緒，甚至會出現(xiàn)故意和老師、家長對著干的情況。如果任由這種情況發(fā)展下去，初中生將極有可能誤入歧途，走上違法犯罪的道路。因此，在初中階段的教育教學中，教師應當高度重視對學生進行德育，保證學生的身心健康成長。

一、用自己的言行影響熏陶學生

俗話說“學高為師，身正為范”，教師就是學生日常生活中的模范和榜樣。盡管初中生的思想有了一定發(fā)展，心理也較為成熟，但是其向師性還是非常強烈的，教師在他們的眼中是一個光輝的、高大的形象，是他們眼中幾乎無所不能的“神”，因此初中生往往會在不知不覺中模仿教師，模仿教師說話的方式，模仿教師為人處世的態(tài)度，就連教師的道德品質(zhì)也成為學生模仿的對象。所以教師想要保證德育工作的有效開展，就必須嚴格要求自己，在教學、工作、為人處世等方面為學生樹立榜樣。例如想要教育學生具有良好的時間觀念，就需要教師首先做到不遲到、不早退、不曠課；想要保證學生的語言、行為文明，教師就應當注意在日常生活和工作中言行舉止有張有弛、有節(jié)有度；想要讓學生能夠愛護環(huán)境、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，教師就需要首先保證自身的形象良好、保持個人衛(wèi)生，保證衣著的整潔，有垃圾及時撿起并投入垃圾箱；想要讓學生懂得包容，就需要教師首先能夠在日常的生活和工作中寬以待人，以包容之心對待他人等等。只要教師能夠嚴格要求自己，注重自己的言行，就一定能夠保證學生德育水平的不斷提升。

二、用良好的環(huán)境影響熏陶學生

俗話說“環(huán)境影響人、環(huán)境改造人”，一個人的生活環(huán)境對這個人的身心、思維、理念、意識等諸多方面的發(fā)展都具有極強的影響作用。教師可以從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生共同制訂班級的各項管理規(guī)章制度，制訂班級學生日常行為規(guī)范，制訂班級德育成長制度。因為這些制度都是學生自己制訂的，非常切合學生的發(fā)展實際，也能夠得到學生的全面認可，因此學生能夠嚴格遵守自己制訂的各項制度，創(chuàng)建了良好的班級風氣，為學生的德育工作保駕護航。教師還可以在班級中張貼一系列的德育名言、警句、標語，例如亞里士多德的“遵照道德準則生活就是幸福的生活”，例如管仲的“道德當身，不以物惑”，例如雨果的“道德是真理之花”等等，這樣可以在潛移默化間提升學生的道德水平。教師還應當努力構(gòu)建和諧、寬松、愉悅、民主的班級管理氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮班委會的管理作用，從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等諸多方面保證學生德育工作的高效開展。

三、用積極的活動影響熏陶學生

采用多種主題、多種形式的活動，可以給學生更多的發(fā)揮自身才能的機會，給學生更多展示自身才華的機會，讓學生充分感受到自身的價值，感受到來自于老師和同學的贊賞的目光，從而更加有效地促進學生的良性發(fā)展，提升學生的道德水平。同時，各種活動同樣會對學生形成一定的熏陶作用，促使學生的道德品質(zhì)的進一步提升。例如在班級中組織開展“尊師明星”“團結(jié)明星”“感恩之星”“和諧之星”等先進人物的評選，讓整個班級形成一種積極、健康的良好氛圍，促進學生的德育水平的提升。例如組織學生走上街頭開展社會公益活動，讓學生認識到反哺社會的重要意義，感受到來自于人民群眾的贊許的目光，提升學生的社會價值感，提升學生的德育效果。

總而言之，在初中階段的德育教學中，教師應當從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生的認知規(guī)律為基礎，通過多種方法、采取多種策略、應用多種手段來大力開展對學生的德育，保證學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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