鄭宇輝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師自身的核心素養(yǎng)問(wèn)題，可以直接成為培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的示范引領(lǐng)航標(biāo)，也是關(guān)系到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素。圍繞小學(xué)教師的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、個(gè)人身體和心理素質(zhì)和育人的能力素質(zhì)等，有必要重點(diǎn)培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科育人功能的語(yǔ)文教師核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；核心素養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識(shí)、技能和態(tài)度上，在實(shí)際教學(xué)中也是三者相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在教師核心素養(yǎng)中涉及探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其核心概念主要體現(xiàn)在反思價(jià)值上。提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的過(guò)程，就是使教師全面貫徹和落實(shí)科學(xué)的教育政策和方針，并且在實(shí)際教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化自身的知識(shí)和能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

2 提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的重要意義

語(yǔ)文教育是奠基小學(xué)生總體科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)工程教育，也是合理完善學(xué)生整體素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)條件。提升小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)，可以有效地推動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的人文與思想工具性任務(wù)，進(jìn)而為培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、審美素養(yǎng)和心理素質(zhì)創(chuàng)造前提條件。小學(xué)語(yǔ)文教師若能更新教育觀念，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導(dǎo)作用，并深化對(duì)于語(yǔ)文教育功能的認(rèn)知水平，豐富語(yǔ)文教育的情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)，就可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中有效激活與啟迪學(xué)生的思維，科學(xué)地處理與駕馭教材，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。

3 提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策

3.1不斷學(xué)習(xí)和鉆研

學(xué)習(xí)是人生存和發(fā)展的基本需要，有研究表明人性中存在著發(fā)展需要和欲望，其具體表現(xiàn)在生理發(fā)展離不開(kāi)糧食，心理發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)。人進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種主觀行為，主要通過(guò)在實(shí)際生活中不斷了解和實(shí)踐，進(jìn)而完善知識(shí)，提高技能。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，發(fā)展教育教學(xué)對(duì)教師的要求也會(huì)不斷增高，教師只有不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高自身核心素養(yǎng)，才能夠更好地在教學(xué)中充分發(fā)揮自身能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2借助于網(wǎng)絡(luò)，參加“三課”活動(dòng)

信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，不斷豐富了教學(xué)資源，還能夠借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。課程、課堂和課題作為提高教師核心素養(yǎng)的主要活動(dòng)，借助于網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)“三課”活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也促使小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中不斷吸收新的知識(shí)和新的教學(xué)觀念，促使教師多角度、多層次地對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)借助于“三課”不斷完善和優(yōu)化自身教學(xué)素養(yǎng)，并漸漸形成“學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和反思意識(shí)”。

3.3創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)的創(chuàng)新上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，主要是教師根據(jù)教學(xué)原理和教學(xué)思考之后形成的新的教學(xué)，而新的教學(xué)則需要展現(xiàn)出“生動(dòng)、問(wèn)題、反思、思維”等特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，首先，需要把握教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略。如學(xué)生想象激勵(lì)策略、學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等。其次，注重創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略的展現(xiàn)方式。如教師學(xué)術(shù)交流、課題研究方式等。最后，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維習(xí)慣之間的聯(lián)系。如學(xué)生思考問(wèn)題中可能出現(xiàn)的定向思維、在實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激勵(lì)或?qū)W習(xí)刺激等。

3.4提高自身文學(xué)修養(yǎng)

審美教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，而開(kāi)展審美教育也需要小學(xué)語(yǔ)文教師具備一定的審美能力，能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞課文中體現(xiàn)出的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟能力。而提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)修養(yǎng)，就需要教師對(duì)文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如詩(shī)歌、散文知識(shí)，思維方式等；掌握一定的文學(xué)常識(shí)，如不同文體表現(xiàn)技巧；具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，如根據(jù)主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；形成良好的閱讀習(xí)慣和具備一定的文學(xué)鑒賞能力。

3.5強(qiáng)化教師心理健康

在新課改背景下，開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要教師與學(xué)生多多展開(kāi)溝通和交流，而影響最終交流質(zhì)量的主要因素在于教師的心理健康水平。教師在組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)成果的過(guò)程中，需要具備良好的心理狀態(tài)，客觀、有效地開(kāi)展教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。著名心理學(xué)家?jiàn)W爾波特主張教師需要具有“成熟人性”，即與他人關(guān)系融洽、具有情緒安全感、各種教學(xué)技能、人生觀統(tǒng)一等，進(jìn)而引導(dǎo)教師核心素養(yǎng)提高。

3.6效開(kāi)展科學(xué)的定向化寫(xiě)作

現(xiàn)當(dāng)代的寫(xiě)作學(xué)理論是以生命和文化寫(xiě)作的高度審視語(yǔ)言文字的工作，其不但屬于人文思想與行為的規(guī)范，更是作為生命主體的語(yǔ)文教師和其他社會(huì)成員的精神歸宿與文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。所以，以寫(xiě)作為綱，能夠支撐起教師教育專業(yè)理論和職業(yè)成長(zhǎng)之路的整個(gè)體系，借助寫(xiě)作推動(dòng)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文化，有助于培養(yǎng)教師對(duì)祖國(guó)文化和文學(xué)的熱愛(ài)，并有利于教師群體思想感情的交流互通，起到潛移默化的作用，且使教師深受正確價(jià)值觀與博大精深的華夏文明精神的感染和熏陶。另外，在寫(xiě)作精神審美活動(dòng)中，能夠慢慢形成與固化凝練的思想感情表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)精神的獲得與思想的健康成長(zhǎng)。寫(xiě)作是在一定情境下文化生產(chǎn)與精神創(chuàng)造的思維活動(dòng)，是個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和超越的自由創(chuàng)造活動(dòng)，并借助文本和文筆構(gòu)建人的精神家園。教師核心素養(yǎng)的靈魂，恰恰是人文情懷的積淀與精神思想的成長(zhǎng)。關(guān)注寫(xiě)作、增強(qiáng)寫(xiě)作能力，即是提煉出了核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和精髓，開(kāi)辟出一條捷徑，并可以立足于此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的突破，進(jìn)而帶動(dòng)個(gè)人整體素養(yǎng)的提高。一方面，教師借助學(xué)術(shù)研究文章的寫(xiě)作，總結(jié)規(guī)律和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提煉出教育指導(dǎo)思想。教師需要充分把握與全面思考學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)象及其運(yùn)用策略，大幅度提升學(xué)生的思想表達(dá)水平和邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生收獲成功的喜悅與自信。另一方面，教師可通過(guò)散文或隨筆的寫(xiě)作陶冶性情。寫(xiě)作觀察記錄或者科學(xué)小品文等，有利于豐富生活情趣，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)，意義重大，需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和鉆研；借助于網(wǎng)絡(luò)，參加“三課”活動(dòng)；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；提高自身文學(xué)修養(yǎng)和強(qiáng)化教師心理健康，促使核心素養(yǎng)不斷提高。進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的個(gè)性和健全的人格，使其全面綜合發(fā)展，為后面的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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