黃晨希 毛威媚

馬克思有一個著名的論言：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。”這也就意味著任何權利都不是絕對的、不受限制的，必須在一定的限度范圍內產生作用，實現其意義。我們作為權利的享有者，同時還是義務的履行者，可見，我們在強調權利意識的同時，要不斷強化履行責任的義務意識。權利和義務都是有限度的，當享有的權利超過限度就不會受制度保護，而要求義務人作出超出“義務”范圍的行為，也會遭到抗拒。處于制度的統(tǒng)一體中，沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務，二者相互聯(lián)系不可能孤立地存在和發(fā)展，一方不存在，另一方也無立足之地。

教師作為公民，依法享有和承擔公民的權利和義務，但由于其職業(yè)的特殊性質，教師的權利與義務又與其職業(yè)緊密聯(lián)系。

一、關于教師的權利

由于民眾對教育事業(yè)的重視，教師的社會地位有了一定的提高。但在現實生活中，教師的基本權利還不能得到完全的保障。首先是工資福利，欠發(fā)達地區(qū)的教師收入尤其低，教師日常工作較為繁重，工資福利方面若無法得到保障，容易削弱工作積極性，也迫使教師為了生存而離職，給農村教育事業(yè)帶來極大打擊。私立學校和公立學校的教師收入差距過大，優(yōu)質的教師資源流向私立學校，造成了教育資源的失衡。因此逐步提高教師的待遇，促進教育公平十分有必要。其次是教師的進修、培訓權利，由于沒有明確規(guī)定教育經費由誰分擔，這筆錢往往全部落到教師本人頭上，造成一定的經濟負擔；或是學校為了教學任務以教師資源不足為理由而阻礙教師進修、培訓，這都挫傷了其提高專業(yè)素養(yǎng)的積極性。教師的進修培訓權遭到了侵害。最后，“越權”現象也值得注意，對學生進行批評教育時，采取過度的行為，傷害學生的人格尊嚴或身體；收受賄賂不合理安排座位等。這些行為基于教師的教育教學權，但已經超出了此權利的范圍。

二、關于教師的義務

除了承擔教育教學任務之外的本職工作，教師還有關心愛護全體學生的義務。過于關注成績而忽視學生全面發(fā)展的現象在應試教育的背景下顯得尤為突出。教師偏愛一部分學生而冷落另一部分學生，造成學生的心理不平衡或不團結。職業(yè)的終身聘任制度也使部分追求“安逸”的教師有了 “一個教案管三十年”的想法，然而教師肩負著提高民族文化素質的歷史使命，在科學技術日新月異的當今社會，教師如果不緊跟世界科技革命的潮流，不斷提高自己的科學文化水平，就無法完成這一歷史使命。學如逆水行舟，不進則退，教師應隨時具有求知的緊迫感和時代感，不斷提高教育教學業(yè)務水平。

三、關于二者的關系

從目前看來，社會中存在的現象是過于強調教師的義務本位。許多人眼里，學生出了什么問題，教師都要負責，而忽視了家庭和社會對學生造成的影響?！安磺笥泄?，但求無過”成了許多教師的想法，面對破壞規(guī)則的學生“不敢管”，怕說一句重話就造成學生的“心理傷害”進而使其產生過激的行為；與學生發(fā)生嚴重的沖突，生命安全受到威脅的案例也不在少數。權利和義務兩者是聯(lián)系緊密的，如教師具有懲戒權，也負有制止和批評有害于學生健康成長的行為和現象的義務；教師具有進修培訓權，也有自我提升的義務?？梢哉f教師的權利和義務都具有一致的目的，其最終目標都是促使教師更好履行教育教學這一神圣的職責。

教師本身應當樹立正確的權利義務觀念，自身權利受到侵害時要積極尋求相關部門進行解決也要注意自己是否有超出權利范圍的行為，而對于自己應當承擔的義務則要完整地履行。

四、案例分析

以下是發(fā)生在身邊的兩個案例

1.鎮(zhèn)中心小學某語文老師因為課外輔導收費被人舉報而被調入山區(qū)學校。

“灰色收入”在過去的教師群體中是非常普遍的，某些老師補課的收入甚至比工資獎金還要高。近年來的整改嚴查，此番現象得到了一定的改善。但由于利益過于豐厚，且存在僥幸心理，“偷偷摸摸”進行違規(guī)補課的教師也不在少數。

不允許進行有償補課的規(guī)定是為了避免出現教師對本職工作懈怠的情況，但有部分學生確實需要通過補課來提高自己的成績，限制補課人數是目前比較通行的做法。完善相應的制度、加強監(jiān)管力度、加重處罰，這些措施都是為了促使教師履行義務。同樣的，在完善制度的前提下，提高教師的福利待遇，使“高薪養(yǎng)廉”發(fā)揮實際意義，可以改變教師忽視本職工作而鉆營補課收入的情況。

2.縣里某高中的教師被拖欠三個月工資，教師集體罷工。

“各級人民政府應保障教師工資福利和社會保險待遇，教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平?！睘椤读x務教育法》所規(guī)定。教師的基本義務是完成既定的教育教學工作，然在權利得不到保障的情況下，也會做出相應的抗爭。

社會輿論分為三種，第一種為教師不應該為了一己之利而置學生于不顧，第二種為教師應該積極爭取自己的利益，第三種是教師應該采取其他的方式。我認為上層管理者應對此負責，在付出和收獲不對等的情況下，教師做出此舉實屬無奈，他們處于話語權的被動端，只有采用這樣的方式去引起關注，引發(fā)人們對他們生活現狀的思考，才能使問題得到有效解決。