何洵

【摘要】當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注到提升課堂教學(xué)效率的重要性，對于高中音樂學(xué)科來講，高中音樂的有效教學(xué)不僅僅是依據(jù)教材簡單地進行知識傳授，更是需要在整合教材資源基礎(chǔ)上進行有效創(chuàng)新。因此，本文通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合自身從事多年高中音樂教學(xué)經(jīng)驗，探索高中音樂鑒賞教材“二次開發(fā)”的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】高中音樂教材;二次開發(fā);適度;方式

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、增補

由于受各章節(jié)篇幅編制的局限，很多教學(xué)內(nèi)容信息量較小，難以滿足高中學(xué)生獲取知識更廣更寬的特點，于是就需要教師增補內(nèi)容，以供欣賞。例如，高中音樂鑒賞教材第三單元第六節(jié)《鼓樂鏗鏘》中，教學(xué)目標原本只是通過聆聽《錦雞出山》《滾核桃》《童謠》這三首作品了解樂曲的音樂情緒、生活內(nèi)容和表現(xiàn)手法。但是，單單聆聽這三首作品很難做到對中國鼓樂有深入的了解，于是我在教學(xué)設(shè)計中分為“鼓的構(gòu)造——鼓的種類——鼓的歷史與功用——鼓樂作品的欣賞——鼓舞——現(xiàn)代生活中的鼓”六個部分進行分析欣賞。例如，在課的導(dǎo)入部分加入了全國各地各個民族多種多樣的鼓的圖片，進行鋪墊。之后增加了中國鼓的歷史與功用的介紹，利于學(xué)生以歷史發(fā)展的眼光來了解鼓樂，縱向地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。等欣賞完《滾核桃》作品后，又進一步補充了“鼓舞”的環(huán)節(jié)。通過氣勢磅礴的鼓聲與豐富多彩的“鼓舞”，使課堂教學(xué)得以精神上的升華，在鏗鏘有力的鼓聲背后傳遞出一種自強不息、振奮人心的民族精神力量。通過增補對教材內(nèi)容進行延伸與擴展，從而進一步提高學(xué)生的感受、實踐與理解能力，使作品廣度和深度上得以提升。

二、整合

由于整本教材的教學(xué)內(nèi)容過多，而學(xué)校開設(shè)音樂課的課時比較少的實際情況，就要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼?。如音樂鑒賞教材第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》這一單元中，教材編寫了四節(jié)不同地區(qū)的民歌教學(xué)，內(nèi)容很好地突出了民歌的各個色彩區(qū)，分成西北、藏維蒙族、中原和南方民歌四個部分，可以說是既專業(yè)又清晰。但是由于課時設(shè)置有限，在每周只有一節(jié)音樂課課時的情況下，要是按照書本編排的教學(xué)內(nèi)容，對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的歌曲進行簡單的聆聽，就會出現(xiàn)對作品泛泛聆聽而很難對作品進行更加深入的理解分析，并且浪費很多寶貴的上課時間。因此，我覺得應(yīng)該將這一單元的教材內(nèi)容加以整合，如將《高亢的西北腔》與《飄逸的南國風(fēng)》兩節(jié)內(nèi)容整合為一節(jié)，通過南北方兩個風(fēng)格完全不同的民歌進行整合對比，使民歌的對比更加強烈;通過對比聆聽，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣與積極性。剩下的兩節(jié)《獨特的民族風(fēng)》與《醇厚的中原韻》就可以讓學(xué)生通過這堂課學(xué)習(xí)的方式進行課后的自我分析與聆聽，待第二次上課時作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上向其他同學(xué)展示介紹。這樣就可以使原本有四個課時的教學(xué)內(nèi)容整合成一個半課時，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富與充實。

三、刪減

現(xiàn)代的高中生從小接觸的新鮮事物較多，有著掌握新知識快、理解能力強、文化知識已有一定的儲備、喜歡流行音樂的特點。而教材中流行音樂的教學(xué)內(nèi)容過于生僻、陳舊，有距離感，這就難免會出現(xiàn)學(xué)生對教材中的作品“不感冒”的現(xiàn)象。如教材第十七單元《新中國的歌》第三十三節(jié)《流行風(fēng)》小節(jié)中，有三首作品《思念》《懂你》《好漢歌》都是20世紀80年代的流行歌曲，而現(xiàn)在的高中生都是90后學(xué)生，時間差距過大，鮮有學(xué)生欣賞過。因此很難達到學(xué)生情感上的共鳴，更難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。既然如此，我們?yōu)楹尾贿x擇一些與當代高中生生活息息相關(guān)的、直接反映當下社會文化氣息的作品來引導(dǎo)和教育學(xué)生呢？因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，我刪減了《懂你》和《好漢歌》兩首作品，保留了《思念》這首經(jīng)典流行作品，并加入一些更具有時代感的、更勵志的，并在學(xué)生中廣為傳唱的歌曲，比如五月天的《倔強》、許嵩的《素顏》、張杰的《最美的太陽》等歌曲。這樣的作品才能引起他們的興趣與關(guān)注，用富于時代感的曲子來分析引導(dǎo)，并通過與經(jīng)典流行歌曲進行對比，從而能更好地概括出通俗歌曲的特點，同時很好地完成了這堂課的教學(xué)目標。

四、創(chuàng)新

“創(chuàng)新”是一切事物得以發(fā)展的重要條件，在音樂教材的“二次開發(fā)”中也同樣非常重要，它不僅可以增強學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)的興趣，還能開拓學(xué)生的音樂思維，從而能更好地欣賞音樂。如教材中第十六節(jié)《藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特》在聆聽完歌曲《魔王》后，學(xué)生對歌曲中各個角色的認識還不是特別清楚，于是我就想到：為什么不嘗試著讓學(xué)生先看歌譜把歌詞朗讀一遍，等了解清楚角色人物的語言性格特征后，再進行有創(chuàng)設(shè)性的分角色朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生努力將各個角色的不同情緒表達出來。結(jié)合本人的教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲和創(chuàng)新性，學(xué)生都表現(xiàn)的非常熱情，積極投入，參與其中。還有學(xué)生非常有創(chuàng)意的提出：可以先安排全班同學(xué)分組分角色朗讀表演，之后從中選拔出最優(yōu)秀的“表演者”上臺表演，通過學(xué)生對四個角色形象生動的演繹后，使原本學(xué)生感覺比較“悶”的一首歌曲，立刻變得更加形象豐富起來，學(xué)生也充分理解了歌曲中所要表達的人物關(guān)系。

四、音樂教材的“二次開發(fā)”要遵循適度原則

（一）“音樂與音樂性”的把握

教師不能過多地只講音樂或者說單單分析譜面上的東西而忽略了音樂性的存在，這樣會導(dǎo)致課堂變成機械的音樂分析課，而不能很好地讓學(xué)生感受美、鑒賞美和感悟美。例如，在選擇一部西方經(jīng)典交響作品時，教師要是太多重視音樂本體的介紹，過分突出音樂元素，分析作品結(jié)構(gòu)，強調(diào)作品的調(diào)式調(diào)性，會發(fā)現(xiàn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)脫離了學(xué)生知識水平，就像在上大學(xué)音樂專業(yè)的曲式分析專業(yè)課了，這樣的高中音樂課就會顯得沒有充分考慮所施教學(xué)生具體的學(xué)情，而顯得空洞無物。因此，我們在對教材進行“二次開發(fā)”時，一定要考慮到學(xué)生的實際知識水平，處理好“音樂與音樂性”的關(guān)系。

（二）音樂與文化的合理“融合”

我記得曾有老師說過：“高中音樂課有別于初中小學(xué)音樂課的很大區(qū)別是，高中生的求知欲已不再是了解知識的局部范圍，要求教師要善于篩選與音樂相關(guān)的、簡明扼要的文化信息以及作者信息和音樂的各種元素有機地、合理地、巧妙地結(jié)合，從而帶給學(xué)生一個音樂與文化合理的‘融合，處理好音樂欣賞與文化講解的‘度的關(guān)系。

因此，在對高中音樂鑒賞課本進行“二次開發(fā)”中，一定要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，一定要根據(jù)學(xué)生所掌握的實際知識水平和身心發(fā)展特點，不過分盲目地增加教學(xué)內(nèi)容而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也不能隨意刪減教材中原有的經(jīng)典曲目。而應(yīng)該努力選取或整合符合現(xiàn)當代高中生身心發(fā)展特點的作品來加以引導(dǎo)、分析、聆聽、鑒賞，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅，既面向全體學(xué)生又重視個性發(fā)展的課堂環(huán)境。只有教師努力，認真地對教材進行合理適當?shù)摹岸伍_發(fā)”，我想那樣的高中音樂鑒賞課堂教學(xué)環(huán)境才會是充滿活力與生機的。

參考文獻

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[2]宋江帆.找回迷失的音樂課[J].中國音樂教育， 2007（07）：15-17.