朱正權(quán) 姚昕池

【摘要】隨著音樂課程改革的深入，器樂教學(xué)在中小學(xué)音樂課程教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，器樂合奏逐漸發(fā)揮著越來越大的作用。如何形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，促進中學(xué)班級器樂合奏的健康發(fā)展，成為教育者、研究者共同研究的問題。文章在此基礎(chǔ)上提出了“班級器樂合奏中的分組教學(xué)模式”。

【關(guān)鍵詞】中班級;器樂合奏教學(xué);分組教學(xué)模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大眾傳媒的廣布，音樂教育領(lǐng)域的要求更趨于多元化，器樂教學(xué)進入音樂課堂越來越普及?！督逃筷P(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出：中小學(xué)校要深入推進體育藝術(shù)“2+1”項目，以班級為基礎(chǔ)，開展合唱、校園集體舞等活動，努力實現(xiàn)學(xué)生在校期間能夠參加至少一項藝術(shù)活動，培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好。加之初中學(xué)段的學(xué)生生理上正值變聲期，在這個階段，學(xué)生是不太適合歌唱的，尤其是男生。因為變聲期大致分為三個時期：初期，嗓音變化不大，說話、唱歌仍用童聲，但有時會覺得對嗓音失去控制能力，發(fā)聲不聽使喚，發(fā)高音比較困難，聲音不能持久，有時唱歌會走調(diào)或出現(xiàn)怪音;中期，嗓音的變化比較明顯，說話聲調(diào)變低變粗，雖然聲音仍帶童音，但童聲成分越來越少，成人聲的成分逐漸增加;后期嗓音已完全變成成人的聲音了，但仍有一段時間存在聲音不穩(wěn)定，控制不自如的現(xiàn)象。如果在初中音樂課堂進行器樂教學(xué)，就可以讓學(xué)生平安度過變聲期，也能提高音樂素養(yǎng)，并且符合教育部提出的要求。再者，著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！?/p>

器樂合奏教學(xué)是器樂教學(xué)一種特殊教學(xué)形式，在音樂教學(xué)中占有很重要的位置。器樂合奏教學(xué)課對學(xué)生要求較高，不僅對學(xué)生所學(xué)器樂的技術(shù)技巧有著一定要求，還對學(xué)生的合作意識、大局意識有著較高的要求。通過長期的器樂合奏教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)。在初中班級器樂合奏的實際教學(xué)當(dāng)中面臨著一些問題：首先，教學(xué)分班通常為平行分班，學(xué)生音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、感知接受能力等先天條件差異較大;其次，音樂課課時較少且教學(xué)內(nèi)容較多，器樂合奏教學(xué)是音樂課程豐富教學(xué)內(nèi)容中的一部分，然而，器樂技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)、合奏意識的培養(yǎng)，作品的演奏等需要大量的時間進行練習(xí)。

通過我校長期進行的初中器樂合奏教學(xué)的實踐研究，采取分組教學(xué)模式對實施器樂合奏教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。那么，怎樣做到合理分組？采取怎樣的教學(xué)方法達到最好的教學(xué)效果呢？

一、科學(xué)合理劃分器樂學(xué)習(xí)小組

小組互助學(xué)習(xí)也稱為合作學(xué)習(xí)，20世紀70年代興起于美國，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平和能力水平、個性特征、性別以及社會背景等方面的差異組成若干個學(xué)習(xí)小組，營造一種只有小組成功，小組成員才能獲得成功的認識。分組教學(xué)在很多學(xué)科中已實驗，并且總結(jié)出了很多值得借鑒的經(jīng)驗。初中班級器樂合奏教學(xué)的分組教學(xué)即根據(jù)學(xué)生情況將班級暫時劃分為幾個器樂學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成教師所安排或?qū)W生選擇的課堂器樂學(xué)習(xí)任務(wù)，在之后全班課堂階段進行成果展示。

因材施教的分組是實施中小學(xué)班級器樂分組教學(xué)的前提。遵循觀察與考核相結(jié)合、個人意愿與考試相結(jié)合，不宜在初一第一堂課就進行分組，在班級器樂教學(xué)最初階段明確告訴學(xué)生將會進行分組，教會學(xué)生基礎(chǔ)的識譜、樂器指法等基礎(chǔ)之后即可進行分組測試。測試結(jié)果結(jié)合平時表現(xiàn)將學(xué)生分為三組，有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、音樂感知、接受能力等先決條件較好的學(xué)生分到A組;音樂感知、接受能力中等，態(tài)度較為端正的學(xué)生放在B組;音樂感知、接受能力較弱，器樂學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生分在C組。分組要將少數(shù)人安排在A組C組，多數(shù)人安排在B組，形成橄欖型班級分組格局。這樣的格局有利于把握整體教學(xué)進度，培優(yōu)補差兼顧。同時，分組實行流動機制。為了進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，定期對學(xué)生進行考核，將進步快、態(tài)度好的學(xué)生升組，將退步較大、態(tài)度不認真的學(xué)生降組。流動性的分組有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感，有利于形成競相追趕的學(xué)習(xí)氛圍。

二、按照小組實施分層教學(xué)

分別為各小組制定教學(xué)目標和實施方案，是使教學(xué)適合學(xué)生個性發(fā)展的切實可行的方法。不同的方案在同一節(jié)課、同一教室實施，進度快的A組學(xué)生在“快車道”上快速進步，B組C組學(xué)生也分別在自己的學(xué)習(xí)軌道前進，多個軌道同時前進，三個小組在縱向上又有聯(lián)系，有合作，有呼應(yīng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容同中有異，速度快慢不一，最終都可以取得很好的效果，能最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同起點的學(xué)生都能在器樂學(xué)習(xí)中獲得體驗和進步，提高學(xué)習(xí)效率。

初中班級器樂合奏教學(xué)中，分組教學(xué)應(yīng)貫穿于器樂教學(xué)的基本功訓(xùn)練、技能技巧學(xué)習(xí)、曲目排練、課后練習(xí)的整個階段。根據(jù)小組制定不同的教學(xué)目標、培養(yǎng)方案。在基本功訓(xùn)練階段，根據(jù)三個小組的差異，對學(xué)生布置難度不同的練習(xí)曲、樂曲、統(tǒng)一樂曲的不同聲部，不僅達到同一訓(xùn)練目的，還訓(xùn)練了學(xué)生的合作意識。

例如，吐音練習(xí)曲。吹管樂器吐音是非常重要的基本功，無論是葫蘆絲、巴烏、直笛、口風(fēng)琴、陶笛都有吐音訓(xùn)練的要求，是每一個學(xué)生必須學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容。節(jié)奏型由密集到寬松，要求舌頭運動速度由短促到緩和，練習(xí)曲也可看作分聲部練習(xí)曲，每一組學(xué)生吹奏的是一個聲部，學(xué)生在吐音技能技巧訓(xùn)練的同時感受到了團隊合作，更樂于參與到練習(xí)曲的訓(xùn)練中來。

三、創(chuàng)造良好的課堂合作、競爭環(huán)境

合作、競爭的環(huán)境能引起中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師也能夠在合作、競爭的環(huán)境中更全面地考察學(xué)生。音樂教師作為中小學(xué)器樂課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更多設(shè)計課堂分組合作，分組競爭環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，器樂教學(xué)才能更高效。

（一）組內(nèi)互助學(xué)習(xí)

教師布置適合小組學(xué)習(xí)進度的任務(wù)，分配一定的課堂時間，由小組長組織小組進行一些練習(xí)曲和樂曲的學(xué)習(xí)，組內(nèi)進度快的學(xué)生幫助進度慢的學(xué)生，使每一個學(xué)生都不掉隊。

（二）分組闖關(guān)學(xué)習(xí)

教師將課堂任務(wù)分成若干個關(guān)卡，每個小組按照自己的任務(wù)路線圖進行闖關(guān)，進行分組競爭，課堂最后根據(jù)各小組闖關(guān)數(shù)進行相應(yīng)的獎勵。

（三）器樂重奏、合奏學(xué)習(xí)

按小組分為不同的幾個聲部進行合奏、重奏樂曲的學(xué)習(xí)，教師為指揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用耳朵去聽，用聲音去靠近其他聲部。先選擇簡單短小的作品排練，由易到難，循序漸進，逐步加深。學(xué)生可以在重奏、合奏過程中提升技能技巧、節(jié)奏節(jié)拍感、多聲部意識等多種能力。

四、多方面考核，完善教學(xué)評價機制

器樂分組教學(xué)是一種師生雙向交流互動的教學(xué)模式，教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的評價影響到師生雙方溝通能否順利達成。全方位的教學(xué)評價能起到良好的導(dǎo)向、激勵作用，促進器樂教學(xué)質(zhì)量的提高。為了能對學(xué)生進行多方位考核，給予學(xué)生全面的評價，筆者認為，可以通過以下方法進行器樂分組教學(xué)評價。

（一）常規(guī)表現(xiàn)與期末測評相結(jié)合

長期以來，器樂教學(xué)評價重結(jié)果，輕過程，通常以“一曲定乾坤”的方法進行，僅僅通過一首作品的檢查并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、合作等多方面進行正確判斷。教學(xué)評價不是為了證明學(xué)生的優(yōu)劣，而是為了給予學(xué)生正確的導(dǎo)向并激勵他們前進。教師在課堂教學(xué)過程對學(xué)生的觀察檢測應(yīng)該占教學(xué)評價的重要部分。樂器攜帶情況、課后作業(yè)完成情況、課內(nèi)參與主動與否、課堂演奏表現(xiàn)、所處小組的表現(xiàn)都應(yīng)進行及時評價，及時登記到學(xué)生每課評價本上，為期末總評價提供數(shù)據(jù)支持。

期末測試在督促學(xué)生完成完整作品、端正學(xué)生器樂學(xué)習(xí)態(tài)度、展示學(xué)生的演奏技能、提高學(xué)生的心理素質(zhì)、臨場發(fā)揮等方面起著不可取代的重要作用。期末考試曲目的選擇可以從兩方面入手：第一，學(xué)生自主選擇本學(xué)期學(xué)過的、自己最有把握的曲子;第二，教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進度指定不同樂曲;第三，學(xué)生自主選擇一首自己喜歡的、難度和教師布置的樂曲相當(dāng)?shù)那俊?/p>

（二）個人評價與小組評價相結(jié)合

器樂學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備更多的能力。獨奏能體現(xiàn)表演奏者個人演奏技能和對樂曲的認知，能充分展現(xiàn)學(xué)生器樂演奏個性，突出個體;分組教學(xué)中小組內(nèi)齊奏、不同組重奏，學(xué)生之間的配合是關(guān)鍵。通常的期末考試主要以獨奏方式進行，然而，對于學(xué)生合作能力并未做出良好的判斷。在對學(xué)生進行個人演奏技能考核的同時還需對學(xué)生進行綜合能力的考察，小組評價可以對學(xué)生合作能力作出有效評價。

小組評價分為師評和互評環(huán)節(jié)。師評環(huán)節(jié)，即學(xué)生在課堂基本功、樂曲訓(xùn)練的過程中，教師留意觀察表現(xiàn)好的小組以及學(xué)生個人的表現(xiàn)，每一堂課為小組表現(xiàn)進行評價，對演奏整齊、有表現(xiàn)力的小組給予表揚，為組內(nèi)成員加分。互評環(huán)節(jié)即小組成員對組內(nèi)其他成員進行評價。例如，每節(jié)課每個小組選出表現(xiàn)最優(yōu)異的幾名同學(xué)作為小組之星。期末時小組根據(jù)成員被評為小組之星的次數(shù)完成對小組成員的評價。

總之，初中器樂分組教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生音樂素質(zhì)，確保人人能學(xué)會一門樂器，個個都提高，實現(xiàn)音樂教育培養(yǎng)目標的需要。初中器樂分組教學(xué)模式實際上是一種音樂課堂教學(xué)策略，這里的“分組”是一種隱性的分層，首先，教師通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)狀況、演奏水平，將學(xué)生分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷進步的集體力量。