尤敏

摘 要：2017年已經(jīng)悄然的離去，太伏鎮(zhèn)一個(gè)少年的生命永遠(yuǎn)定格在一個(gè)平凡而普通的初春的早晨，風(fēng)華正茂的少年為什么選擇這樣決絕的方式離開，他又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程。通過這件事，心理健康再次躍入人們的視野。健康的心理是一個(gè)人積極適應(yīng)社會(huì)、人格和智力發(fā)展，形成道德品質(zhì)的前提。心理健康與否決定了一個(gè)人一生道路。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育問題

2017年已經(jīng)悄然的離去，太伏鎮(zhèn)一個(gè)少年的生命永遠(yuǎn)定格在一個(gè)平凡而普通的初春的早晨，風(fēng)華正茂的少年為什么選擇這樣決絕的方式離開，他又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程。通過這件事，心理健康再次躍入人們的視野。健康的心理是一個(gè)人積極適應(yīng)社會(huì)、人格和智力發(fā)展，形成道德品質(zhì)的前提。心理健康與否決定了一個(gè)人一生道路?！吧倌陱?qiáng)，則國強(qiáng)”，而“幼兒強(qiáng)，則少年強(qiáng)”。幼兒是我們國家的希望和未來，一個(gè)人的童年對他而言有極其重要的影響，卡爾榮格說過：“一個(gè)人畢其一生的努力就是在整合他自童年時(shí)代起就已形成的性格”，而在我國目前的幼兒教育中心理健康教育卻存在很多的問題。

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

“世界衛(wèi)生組織于1948年把健康定義為：不僅是沒有疾病或不虛弱，而且要生理、心理和社會(huì)功能保持完好狀態(tài)。1989年世界衛(wèi)生組織又一次深化了健康的概念，認(rèn)為健康包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！庇墒澜缧l(wèi)生組織對健康定義的深化完善可以看出現(xiàn)代健康不僅僅考慮到人的身體，還考慮到了內(nèi)心，對于的健康的理解擺脫了片面的認(rèn)識(shí)，變得更加詳細(xì)。就健康而言，身心一致，不可分割。但是在我國由于受到傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，極大程度的忽視甚至無視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前兒童中普遍存在自我為中心，不懂的關(guān)心他人、怕苦怕難、抗打擊能力差、缺乏創(chuàng)新能力、自控能力差、缺乏合作意識(shí)，人際交往出現(xiàn)障礙等，在目前很多幼兒園的健康教育還停留在身體健康的表面上，還沒有真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)注身體健康到專注心理健康的層面上來。認(rèn)識(shí)的不足直接導(dǎo)致了在教育過程中明顯存在重身體健康而輕視心理健康。

二、幼教隊(duì)伍建設(shè)不專業(yè)

袁振國主持的中央教育科學(xué)研究所2008年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金課題《我國學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略研究》的研究報(bào)告中指出“幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的人員流動(dòng)過頻，人員魚龍混雜，專業(yè)訓(xùn)練不足，專業(yè)素養(yǎng)低下”，教師本身缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，教育活動(dòng)的實(shí)施通常情況下都是依賴施教者本身的素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)以及其豐富程度，沒有形成一定標(biāo)準(zhǔn)和模式。而目前我國幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上時(shí)代發(fā)展的需求，這也導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而豐富的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。更重要的是如何把掌握的心理健康教育知識(shí)與幼兒科學(xué)教育有機(jī)整合，也影響到幼兒心理健康教育的具體實(shí)施。當(dāng)下很多幼兒園在心理健康教育的實(shí)際工作中遇到的問題也與上述問題有著密切的關(guān)系。

三、家園教育沒有同步進(jìn)行

在幼兒園實(shí)行心理健康教育本是對幼兒身心健康有利的事情，然而有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有的家長不認(rèn)同甚至不配合的情況，導(dǎo)致心理健康教育效果在是實(shí)際教學(xué)中大打折扣。

在教學(xué)過程中，老師為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和與人交往的能力，都會(huì)要求幼兒自己背自己的書包，上下學(xué)自己擺放凳子。但是在實(shí)際過程中有部分家長尤其的是隔代撫養(yǎng)的家長每每替孩子代勞，取代了孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

2001年7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”在《綱要》中，幼兒教育被劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。健康排在了第一位，對幼兒的健康教育提出了更為具體要求，《綱要》指出 幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確 的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。面對上面提出的問題，我們又該如何實(shí)施幼兒健康教育呢？

一、幼兒園必須高度重視心理健康的重要性，并將心理健康教育擺在首位

幼兒園是兒童進(jìn)入集體生活的開始，心理健康教育并不是要求增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是在教學(xué)活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)發(fā)展的需要把內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，更好的為幼兒心理健康打下良好的基礎(chǔ)。本人這學(xué)期任教大四班，班上有個(gè)叫雯雯的留守兒童，準(zhǔn)備早操時(shí)在樓梯拐角處撇到遲到的雯雯在媽媽的帶領(lǐng)下園（事后得知媽媽臨時(shí)有事回老家一趟），在樓梯上遇到雯雯的時(shí)候，她卻滿臉淚痕，在當(dāng)時(shí)的情況下只來得及匆匆問了一句為什么哭了，就叮囑她下來和小朋友們一起做操。后來她告訴我是因?yàn)榭床坏綃寢屃耍▼寢屵M(jìn)到轉(zhuǎn)角處雯雯妹妹的教室了），現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時(shí)她是多么需要老師的擁抱和安慰，而作為老師的我卻沒能做好。我并不清楚這件事會(huì)對雯雯的心理產(chǎn)生什么樣的影響，但是它的發(fā)生提醒著我心理健康教育在日常的教學(xué)行為中隨時(shí)進(jìn)行著。

二、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

（一）對于幼兒教師有更高的要求和準(zhǔn)入門檻，并且規(guī)范幼教從教行為，不把個(gè)人不良情緒代入教學(xué)中來。

（二）加強(qiáng)幼教繼續(xù)教育，對于已經(jīng)進(jìn)入幼教行業(yè)的老師，加強(qiáng)心理健康學(xué)習(xí)。以本人為例，進(jìn)入幼教行業(yè)6年有余尚未接受過專業(yè)、系統(tǒng)的幼兒心理學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，不得不說這是個(gè)很大的遺憾。

三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，

父母是孩子第一任也是孩子最好的老師，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展，少不了家庭的支持和教育。完整的家庭結(jié)構(gòu)，良好的人際關(guān)系，家長自身的文化素養(yǎng)以及對子女的教育觀念、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒的身心留下深刻的印記。而這些經(jīng)驗(yàn)都將對幼兒的未來的心理發(fā)展造成巨大的影響。父母、祖輩要舍得放手，讓幼兒自己去嘗試，選擇而不是一味的替代幼兒。

總之，教育并非一朝一夕的事情，心理健康教育尤為如此，它是一項(xiàng)復(fù)雜精密的系統(tǒng)工程，這需要幼兒，幼師，家長的的通力合作，并在幼兒的日常生活中不斷滲透。作為一名幼師更應(yīng)該努力研究探索幼兒心理健康教育的合理、高效的方式和途徑，讓幼教的明天更加輝煌燦爛。

注釋：

[1]卡爾·榮格（Carl Gustav Jung，1875—1961），瑞士心理學(xué)家。

[2]中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組（作者），袁振國（編者）.教育科學(xué)出版社.2010