倪麗琴

[摘 要]針對當前中職語文課堂教學設計現(xiàn)狀出現(xiàn)的幾個問題，闡述中職語文課堂中教學內容的重要性，并提出了中職語文課堂設計的三個方法：為學習而設計，為規(guī)律而設計，為創(chuàng)新而設計。

[關 鍵 詞]中職語文；教學內容；教學設計

[中圖分類號]G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）06-0047-01

著名教育家于漪老師說：教什么必須放到課堂教學第一位來考慮。只要解決了教什么就知道怎么教了，教什么永遠比怎么教重要。那么當今我們的中職語文課堂，教師對教學內容的把握又是怎樣的情形呢？

一、中職語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.熱衷外在的“繁華”，熱衷人文目標的達成

有一位語文老師在教《荷塘月色》這篇課文時，用了足足一節(jié)課時間具體講解這篇散文的寫作背景，播放了“4·12”反革命大屠殺的微視頻，印發(fā)了補充講義，而對朱自清筆下詩意荷塘與美麗月色的品讀則匆匆而過。這樣的設計看似熱鬧，但脫離了文本的內核，在看似熱鬧的文本外圍兜來繞去，割裂了工具和人文的內在聯(lián)系，背離了語文教學的本質。

2.教學內容不完整

現(xiàn)在使用的中職語文教材基本是以文體來組元的，每一單元又形成若干個學習的情境。每一個學習情境包含三個模塊：一是閱讀與欣賞；二是“表達與交流”；三是“語文綜合實踐活動”。但在實際教學中，教師往往更注重對第一模塊中基本篇目的教學，對后兩個模塊要么安排考前突擊，要么就是隨便應付，甚至不教。這樣的教學，背離了新教材的內容安排，是不完整的教學。

3.教的內容不是學生需要的

有位教師在開展“分論點與文章結構”的作文教學時是這樣設計的：講解分論點作用導入；講解分論點的概念；說說設立分論點的要求；布置作業(yè)：寫一篇議論文。在這樣的設計中，我們看不到學生的實際寫作能力是如何在教師的指導活動中得到提高的，這樣的設計對學生的學習運用又有多少價值呢？

二、中職語文課堂應該怎么設計

1.為學習而設計

“為學習設計教學”是美國教學設計理論家加涅的名言，意為教師進行課堂教學設計，歸根結底是為了使學生能更高效地學習。例如在教學《我的母親》這篇散文，我們可以作以下設計（部分）：

一是朗讀，整體感知課文內容；二是解讀，理清課文結構；三是研讀，把握人物形象；四是品讀，感悟作者感情；五是再讀，欣賞課文特色。

具體在解讀課文結構時，我們又可以設計以下三個小問題：

①閱讀課文，找出課文的“文眼”，并說說其表達的情感內涵。

②找出課文中過渡的段落、語句，并分析其在課文結構中所起的作用。

③這篇文章主要是圍繞什么主旨展開的？課文中哪一自然段點明課文的主旨？

請依據(jù)以上三個問題的分析，劃分課文的層次并概括層次內容。

這樣的教學設計依據(jù)學生對散文閱讀的需要而展開，引導學生抓住散文閱讀的技巧品讀課文，是以學生的學習為基點的教學設計，有效促進了學生的學習發(fā)展。

2.為規(guī)律而設計

任何事物，都有其內在的規(guī)律，每篇課文內容，其間也有內在的必然聯(lián)系，或者說有整齊的相關規(guī)則，這就是課文內容的規(guī)律。對于那些集中而突出的教學內容，如何做到為規(guī)律而設計，一種辦法是設計出富有梯度而又相互聯(lián)系的“問題鏈”。比如教學曹禺的《雷雨》這篇課文，我們可以著眼于周樸園與魯侍萍之間的特殊關系，設計以下四個問題：

①周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？

②周樸園有沒有良心發(fā)現(xiàn)深切地懷念魯侍萍？

③周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀？

④他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？

這四個問題，內容上連貫層進，難度上逐漸加大，能力上逐層提升，涵蓋了對人物形象的把握、對戲劇沖突的分析和對語言表達的鑒賞。

3.為創(chuàng)新而設計

例如有位老師在開展“保護野生動物”這一語文綜合實踐活動時，是這樣進行設計的：首先請同學們以“保護野生動物”為主題開展擬寫標語活動；然后請組內6位同學上臺展示。

其中有兩條標語是這樣的：

少一些貪婪，多一些愛心。

你會愛上和動物和平相處的感覺。

師：請大家品讀這些標語，說說你最喜歡哪一條。并請大家仔細推敲這些標語，看有沒有需要修改的地方。

生1：我認為這條標語需要修改，把“多一些”改成“多一份”更好，這樣避免前后句用字重復。

生2：我喜歡“你會愛上和動物和平相處的感覺”，因為它模仿了電視廣告語，活學活用，值得贊賞。但我覺得“和”改成“與”可以避免重復，把“相處”改成“共舞”更能體現(xiàn)人與野生動物關系的密切。

這個環(huán)節(jié)中活動所得到的精彩生成是老師“導”的結果！學生對標語優(yōu)劣的評價、個別詞的修改、修辭的解析……盡管還很粗糙，但無處不閃現(xiàn)著語文的火花。我們的中職語文教學，意在培養(yǎng)學生語言文字的表達能力，而這樣的能力，常常在師生共同體的互動中生成。

中職語文課堂教學有效設計可以歸納為以下四個原則：堅守語文的本色；彰顯自我的智慧；開發(fā)學生的潛能；促進師生的發(fā)展。

參考文獻：

劉芝萍.淺談如何優(yōu)化中職語文課堂教學設計[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.