林加文

[摘 要]精細(xì)化管理，在當(dāng)前的社會(huì)背景下是各個(gè)領(lǐng)域都倍加推崇的管理思想，在教學(xué)領(lǐng)域也有很大的影響，特別是在小學(xué)階段的教學(xué)管理過(guò)程中，為了達(dá)成因材施教的整體目標(biāo)，精細(xì)化管理思想的滲透應(yīng)用是十分重要的。所以針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的精細(xì)化管理進(jìn)行分析，作為管理工作改革的參考。

[關(guān) 鍵 詞]小學(xué)班級(jí)管理；精細(xì)化管理；因材施教

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）05-0086-01

精細(xì)化的思想，在當(dāng)前以人為本的社會(huì)背景下，是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵詞。特別在當(dāng)前的大趨勢(shì)下，在教學(xué)領(lǐng)域，為了體現(xiàn)以人為本的原則，為了體現(xiàn)因材施教的思想，精細(xì)化管理的思想更要滲透進(jìn)教學(xué)管理工作當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面差異最容易拉開(kāi)，所以只有利用精細(xì)化的管理思想落實(shí)管理工作，才能盡可能避免學(xué)生的各方面差距越來(lái)越大，確保班級(jí)整體的秩序，保證學(xué)生素養(yǎng)的同步提升，為此必須要針對(duì)精細(xì)化管理要點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、課前精細(xì)化管理

對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理，其重點(diǎn)，只集中于學(xué)生在校的時(shí)間，特別是課程開(kāi)始的時(shí)間，而其他時(shí)間，則普遍被教師認(rèn)為只需要專注于課堂管理即可，這樣的思想是錯(cuò)誤的。在小學(xué)階段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)認(rèn)知的黃金時(shí)期，也是養(yǎng)成言行習(xí)慣及自身觀念的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能將所有可利用的時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行管理與教育，課前的時(shí)間便是其中至關(guān)重要的一環(huán)。特別是在信息化的趨勢(shì)下，教師更可以充分利用信息化的教學(xué)引導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)一些有意義的課前活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)整個(gè)班級(jí)的預(yù)先管理。例如在開(kāi)展新課教學(xué)之前，或是教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在近期班級(jí)活動(dòng)中存在關(guān)系不融洽等問(wèn)題時(shí)，便可以利用課前的時(shí)間，去組織一些活動(dòng)，預(yù)先做一些教學(xué)管理準(zhǔn)備活動(dòng)，在實(shí)際進(jìn)入授課階段時(shí)，才能更加從容，事半功倍。例如教師在之前的課程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于上一堂課的部分知識(shí)點(diǎn)尚存在疑問(wèn)，但是并沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，這與我國(guó)應(yīng)試化的教學(xué)思想有很大關(guān)系，在這樣的教學(xué)思想下，許多學(xué)生都會(huì)受到教師的影響，認(rèn)為經(jīng)常提問(wèn)代表能力不足，進(jìn)而不敢問(wèn)。所以教師可以在下一堂課程開(kāi)始前的課前階段，利用微信、QQ或是微博等互動(dòng)平臺(tái)建立起的學(xué)習(xí)群組，開(kāi)展答疑活動(dòng)，給學(xué)生后續(xù)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給其設(shè)定針對(duì)性的預(yù)習(xí)方案，這樣一來(lái)，學(xué)生才能敢于說(shuō)出自身的問(wèn)題，做好預(yù)習(xí)，而不是將問(wèn)題帶到下一堂課，逐漸堆積，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，這是確保教學(xué)進(jìn)度同步的重要條件[1]。

二、課中精細(xì)化管理

課堂授課過(guò)程中的管理，是教學(xué)管理的重中之重，在這一過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最為重要的是要做好學(xué)習(xí)的分組，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性或是不同學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地制定分組計(jì)劃，合理地把學(xué)生分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組。在課上進(jìn)行引導(dǎo)與討論的過(guò)程中，有了明確的分組，針對(duì)性更強(qiáng)，教師的教學(xué)壓力也會(huì)更小，更容易達(dá)成因材施教的目標(biāo)。例如從角色分配的角度去思考，教師可以將具備不同專長(zhǎng)的學(xué)生安排到同一個(gè)小組，這樣一來(lái)，在課堂上，布置教學(xué)討論或是研究課題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度給予小組不同的幫助。例如擅長(zhǎng)繪圖的學(xué)生，在小組研究的過(guò)程中，可以畫出一些圖例，方便大家的理解，擅長(zhǎng)組織管理的學(xué)生可以作為小組的組長(zhǎng)，維持小組整體的秩序，避免小組研究討論陷入混亂的局面，不同的學(xué)生都有不同的可取之處，教師要根據(jù)學(xué)生的條件，合理安排分組，自然會(huì)讓所有學(xué)生的能力都體現(xiàn)出來(lái)，讓小組學(xué)習(xí)更加高效，讓課堂管理更加高效[2]。

三、課后精細(xì)化管理

課后時(shí)間的管理，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，并不是自身的任務(wù)，這與當(dāng)前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的利益化發(fā)展風(fēng)氣有著很大的關(guān)系，許多教師已經(jīng)完全將教師崗位視作賺錢維持生活的職業(yè)，缺乏基本的教育使命感，所以對(duì)于學(xué)生課后時(shí)間的管理，并不會(huì)投入很多的精力，只會(huì)走走形式，這必然會(huì)導(dǎo)致管理工作過(guò)于集中，無(wú)法對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生長(zhǎng)久有利的正面影響。實(shí)質(zhì)上無(wú)論是從自身的管理工作目標(biāo)去分析，還是從教學(xué)職責(zé)的角度去分析，課后時(shí)間的精細(xì)化管理都是十分重要且有利的。在課堂上，教師如果用心去觀察，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)需要重視的管理問(wèn)題，例如部分學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，部分學(xué)生無(wú)法融入自身所在的小組，討論時(shí)也不積極等問(wèn)題，之后便需要利用課下的時(shí)間去進(jìn)行解決。

班級(jí)管理包含的內(nèi)容很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級(jí)的秩序維持等，都需要教師的關(guān)注。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，依賴于教師的引導(dǎo)，所以教師更要拓展管理的范圍，細(xì)化管理的內(nèi)容，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目標(biāo)去規(guī)劃并落實(shí)管理工作，以確保管理成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁元峰.小學(xué)班級(jí)管理中精細(xì)化管理的應(yīng)用[J]. 華夏教師，2017（10）：92.

[2]江海.小學(xué)“精細(xì)化”班級(jí)管理實(shí)踐誤區(qū)與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（3）：103-105.