惲黎敏

[摘 要]綜合實踐活動課從三年級開始要求學(xué)生進行動手操作，過程中需要老師進行方法的指導(dǎo)，我們在方法上可以通過實踐動手操作抓創(chuàng)新點，讓學(xué)生進行制作以及再創(chuàng)造。逐步引導(dǎo)學(xué)生探究、實踐，實現(xiàn)操作方法的“熟能生巧”。

[關(guān) 鍵 詞]綜合實踐活動；實踐操作；指導(dǎo)方法

[中圖分類號]G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）05-0085-01

綜合實踐活動課程與其他課程有一定的區(qū)別，這類課程主要側(cè)重于學(xué)生的實踐操作、動手體驗，這也是其最根本的特點。如果一節(jié)綜合實踐活動課沒有學(xué)生的實踐操作，那將是一節(jié)不完美的活動課程。實際操作能力的培養(yǎng)是檢驗學(xué)生的活動感受、思維發(fā)展、動手操作的重要方面，尤其是起始年級的動手操作，需要老師做出正確的方法指導(dǎo)。

采用以傳授知識以及學(xué)生活動為中心的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在體驗的場景中進行實踐操作，這些都是綜合實踐活動起始年級動手操作的首要前提。作為一名小學(xué)綜合實踐老師，應(yīng)該幫助學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，進一步解決活動中所遇的問題，提出更多指導(dǎo)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在生活中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)問題，這樣的問題可以轉(zhuǎn)化為活動的主題，并通過實踐探究、制作體驗等培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實踐能力。

一、實踐動手操作抓創(chuàng)新點

實踐動手操作并不是動一動就能完成，也需要方法，需要討論，需要老師做好引導(dǎo)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取鼓勵的方式，并對在活動中有創(chuàng)新的學(xué)生進行獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于在過程中偶爾出現(xiàn)的值得夸贊的學(xué)生表現(xiàn)，我會翹大拇指給學(xué)生以贊嘆。比如三年級的一節(jié)綜合實踐課《紙和我們的環(huán)保生活》，前期準備活動：收集好各個種類的紙或備用的廢紙，研究學(xué)習(xí)的資料，各種紙藝的欣賞作品。我先讓學(xué)生討論有關(guān)紙的知識，然后進行成果匯報，組織紙文化知識競賽，講述“紙”的成語故事以及變廢為寶的紙等，學(xué)生將研究的成果在課堂上一一展示，令我也為之贊嘆。他們的準備工作非常充分，效果明顯。這時候，我再讓學(xué)生現(xiàn)場操作，利用那些做得很有創(chuàng)意的作品，讓大家開始模仿制作，這些有意義的制作品很大程度上激起了學(xué)生的興趣，大家都緊張地制作，甚至還有學(xué)生進行了創(chuàng)新。其中印象最深的是一個學(xué)生將紙做成的輪船加上自己做的輪子進行改造，讓輪船像馬車一樣能夠奔跑，真是很有創(chuàng)意。在這樣的課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，只要動手動腦，創(chuàng)新無處不在，只要綜合實踐的老師不斷引導(dǎo)，學(xué)生就能創(chuàng)新出更多令我們也為之贊嘆的作品來。

二、實踐動手操作立困難點

綜合實踐活動以三年級為例，學(xué)生初涉這門學(xué)科，對于綜合實踐相對來說有點陌生，但一接觸這門學(xué)科，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多有趣的點，比方說外出活動、手工制作等。實踐操作并非是很容易的，需要大家努力合作。我會在課堂上設(shè)置“難點”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“難點”，進而去思考、討論，以解決問題。當學(xué)生不知道方法時，再向老師求助或者回家向父母、朋友等求助，以獲得解決方法。比如《圍棋》這節(jié)課，很多學(xué)生不知道圍棋如何下，老師首先給大家介紹什么是圍棋，告訴學(xué)生可以在下圍棋中給對方制造“麻煩”，進而“圍”住他。我將學(xué)生分成幾個小組，每小組6人，兩人下圍棋時，其他同學(xué)觀戰(zhàn)，但很多同學(xué)在下的過程中漸漸將圍棋變成了“五子棋”，這時候就需要大家想辦法了，有些小組求助于我，也有些小組將問題羅列下來，準備回家問會的人。雖然說圍棋不是一節(jié)課就能夠精通，還是需要長期的學(xué)習(xí)，因此給他們立困難點，他們就會去找方法，不求有非常好的效果，但求學(xué)生努力探尋了，那么這節(jié)課就基本成功了。

三、實踐動手操作促提升點

實踐動手操作，要讓學(xué)生在活動中動手，在活動中思考。我們老師可以將問題拋出，由學(xué)生小組合作并討論，大家將自己的經(jīng)驗進行分享。這樣能夠提升他們的各方面能力品質(zhì)，培養(yǎng)小組合作能力。在《擺一擺、想一想》的綜合實踐活動課中，通過擺放四個相同的圓片，學(xué)生分成幾個小組進行分工合作，一個人專門負責(zé)擺放，其他同學(xué)進行記錄，老師在過程中也會提醒學(xué)生記住按照順序記錄。然后，學(xué)生上臺展示，小組匯報結(jié)果。學(xué)生都能說出擺放的效果、順序、原因?？傮w來說小組合作的成果展示告訴所有同學(xué)，圓片的擺放是有一定規(guī)律的，數(shù)據(jù)也是由小至大的。但過程中有很多同學(xué)進行了創(chuàng)新，我會適時加以點評，通過動手操作提升學(xué)生的能力，簡單而有序的方法培養(yǎng)了他們的實踐動手能力。

一節(jié)綜合實踐活動課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會生活出發(fā)，探尋富有生活性的內(nèi)容，同時組織學(xué)生開展室外綜合實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。能在學(xué)生的起始年級引導(dǎo)好如何動手操作，不斷創(chuàng)新，結(jié)合實際設(shè)計指導(dǎo)方法，學(xué)生定會更加喜歡綜合實踐課，更加喜歡實踐動手操作。