吳銘麗

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及平板電腦、手機等新媒體已經(jīng)成為學生生活、學習中不可缺少的一部分，新媒體對傳統(tǒng)的教育教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。文章在分析高職學生的學情后，借助新媒體，以微項目為引領(lǐng)，建立形式多樣的微資源庫，從而構(gòu)建“微”教學模式。同時將構(gòu)建的“微”教學模式在高職會計基礎(chǔ)課中進行實踐探索，提出該模式的特點，以及實施過程中值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：新媒體；“微”教學模式；微項目；微資源庫

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以及平板電腦、手機等新媒體已經(jīng)成為學生生活、學習中不可缺少的一部分。學生們借助互聯(lián)網(wǎng)、自媒體的強大功能，通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，甚至作業(yè)答案。借鑒國外學者的經(jīng)驗，越來越多的教育機構(gòu)通過微課、慕課，成功地將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上。這些新媒體對傳統(tǒng)的教育教學帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，有部分老師在思政課、外語課等課程中的實踐，取得了令人滿意的效果。會計課一直是大家公認的學習枯燥的課程，因此，筆者以高職會計基礎(chǔ)課為例，積極借助新媒體技術(shù)，探索另一種全新的教學模式——“微”教學模式。

一、研究背景

會計基礎(chǔ)課是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容抽象，理論知識點多，又具有一定的實踐操作性。而高職學生文化基礎(chǔ)相對較薄弱，學習積極性、主動性不夠，面對大量的條條框框、枯燥乏味的原理規(guī)則和單調(diào)呆板的憑證賬簿，傳統(tǒng)模式的教學效果往往不佳。

隨著網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字信息的發(fā)展，微信、QQ等已經(jīng)成為人們常用的交流工具，學生也經(jīng)常是機不離手。新媒體時代，傳統(tǒng)的課堂教學教育方式受到了挑戰(zhàn)。2004年，奧地利學習研究專家林德納首次提出了“微學習”概念，他認為“微學習”是一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于“微內(nèi)容”和“微媒體”的新型學習模式。

微教學模式是在“微學習”理念下，借助智能手機，IPAD、微信為微媒體，以教學中廣為使用的微課、視頻、圖片等為微內(nèi)容，區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一種移動信息化教學方式，其實質(zhì)是將數(shù)字化學習與移動學習進行有機地融合。

在新媒體技術(shù)的支持下，以微博、微信、微課、微視頻等為主要的“微”載體，通過手機、電腦等可接入網(wǎng)絡(luò)的通訊設(shè)備隨時隨地對受教育者進行顯性或隱性教育的“微”教育方式已開始顯露尖角。網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、超星學習通等陸續(xù)推出支持微課堂教學的應(yīng)用平臺，大學課程中的思政課程、語言類課程紛紛開始嘗試“微課堂”教學，并取得了意想不到的效果?；邶嫶蟮木W(wǎng)絡(luò)資源，靈活、高效、個性化的新媒體技術(shù)，我們開始思考，如何利用這些微技術(shù)把課堂內(nèi)容做得更個性化、趣味化。同時又如何把這些課堂內(nèi)容通過學生喜歡的方式，常用的媒體傳播，于是嘗試著對理論和實踐并重的會計專業(yè)基礎(chǔ)課進行微教學模式的構(gòu)建，并在實際的教學中展開探索和實踐這種全新的教學模式。

二、基于新媒體的“微”教學模式及其特點

（一）新媒體

新媒體是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和移動技術(shù)，以數(shù)字電視、計算機、手機等為媒介，向使用者提供信息服務(wù)和娛樂服務(wù)。新媒體不僅是獲取大量信息的工具，更是溝通交流的平臺。新媒體不僅為教育提供了豐富的教學資源，同時也提供了更為多樣化的教學方式翻。新媒體還有便捷、隨時、隨處，既可以讓學生不受時間、空間限制地任性學習，更方便學生與教師間通暢地交流、答疑解惑。

（二）“微”教學模式

“微”教學模式通常是指在新媒體背景下，利用微博、微信、微群等軟件平臺，進行互動式學習的教學模式。

本文研究的“微”教學模式是指以微項目為載體，以微視頻、微課件為主要教學資源，通過微信、QQ群、超星學習通APP等微平臺，進行信息化、交互式學習的教學模式。

在會計基礎(chǔ)課的教學探索實踐中，我們將會計要素、會計科目、會計記賬方法、會計憑證、會計賬簿、經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、會計報表等幾大主要項目化教學內(nèi)容進行重構(gòu)，把這幾大項目各自拆分成若干個小項目，由這些小項目組成微教學模式中的微項目。并對每個小項目制作PPT、錄制視頻、制作動畫等。這些PPT、視頻、動畫、圖片素材及練習題庫等形成微教學模式的微資源庫，投放到新媒體技術(shù)為支撐的QQ、微信、超星學習通等微平臺上。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)移動端等媒介，選擇任何一種自己喜歡的方式，在教室、寢室，甚至在家里，隨時隨地進行學習。

（三）“微”教學模式特點

1.以微項目為引領(lǐng)，重構(gòu)教學內(nèi)容。微項目下將教學內(nèi)容拆分成獨立的知識點，有利于學生理解、掌握重要的知識點，更符合當下學生碎片化學習的特點。微項目的特點是小、短、精，微教學模式中，如何選擇、設(shè)計微項目是關(guān)鍵。微項目設(shè)計時既要考慮它保持獨立又完整的知識點，又要考慮視頻、課件的時間不宜太長。

如我們把會計賬簿作為一個大項目，按照會計日常記賬的操作流程，把這個大項目拆分成認識會計賬簿、啟用賬簿、登賬規(guī)則、登賬方法、對賬、查找錯賬、更正錯賬、結(jié)賬、賬簿更換與保管等9個微項目來完成。這些微項目既是獨立的知識點，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。

2.以微資源庫為載體，形式更具多樣化。會計基礎(chǔ)課是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容抽象，理論知識點多。在微資源庫中，學生可以觀看圖文并茂的微課件，可以非常直觀地看到各種會計資料，如支票、發(fā)票、會計憑證、賬簿等，把抽象轉(zhuǎn)換為具體，激發(fā)學生的學習興趣。也可以通過微視頻，聆聽老師上課，根據(jù)自己對知識的理解程度，多次反復學習同樣內(nèi)容，直至真正掌握知識。不同的學生可以在微資源庫里選擇自己所需的微資源，通過直觀、靈活多樣的形式，使自己在輕松、活潑的氛圍下完成自主學習。

3.以微平臺為媒介，學習交流更便捷。微平臺首先要創(chuàng)建課程學習微信公眾號或QQ學習群等微媒體。微信號、QQ群能按教學進度及時更新課程相關(guān)資料，同時還能進行師生問的實時、互動交流。微平臺的特點是便捷、隨時、隨處，既可以讓學生不受時間、空間限制地任性學習，更方便學生與教師間通暢地交流、答疑解惑。

同時，老師還可以利用微信、QQ的功能，給學生的表現(xiàn)點贊、發(fā)獎勵紅包等，調(diào)動學習積極性。盡量以輕松、活潑的表揚、獎勵方式吸引學生，以及時的反饋來激發(fā)他們的學習興趣。

（四）“微”教學模式實施

“微”教學模式分課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，根據(jù)所學內(nèi)容的難易程度以及教師在課堂教學中掌握的學習狀況進行課后的跟蹤輔導，我們以會計賬簿這一項目為例來闡述微教學模式的探索實踐。

1.課前，了解后續(xù)上課的基本概念及內(nèi)容，布置思考題。教師通過分析當前學生的學情，根據(jù)課程標準要求的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標設(shè)計教案，細分項目，設(shè)計制作課件，發(fā)布到微平臺。如認識賬簿微項目，在課前預習中，學生在微平臺中可以學習什么是會計賬簿，認識會計日常工作中常用的賬簿。這些內(nèi)容學生根據(jù)微平臺的微課件和微視頻進行自主學習，此時，學生可以通過微平臺，身臨其境地看到會計工作中實際使用的賬簿，以圖片、視頻代替老師枯燥的說教，完成課前預習任務(wù)。課前學習一般以基本概念、基本理論、基本任務(wù)等基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，以明確即將要學習的知識點為目的。課前，也可以設(shè)置相關(guān)的思考題，如日記賬、明細賬、總賬有什么區(qū)別，為后續(xù)的課中教學的重難點內(nèi)容埋下伏筆。

2.課中，教師針對共性問題重點講解和示范，針對性地布置實踐項目，對學生完成的項目進行展示和總結(jié)評述。如課前的共性問題中，學生可能會問，這些賬簿從外表上看非常相似，操作中怎么來區(qū)分它們，它們各自又有些什么用途。課堂中，老師可以布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，通過任務(wù)的處理，引導學生區(qū)分賬簿的異同點，引導學生自己去總結(jié)歸納不同賬簿的用途。對于學生普遍出現(xiàn)的問題重點進行講解。同時也可以引入下堂課要講的內(nèi)容——登賬規(guī)則，吸引學生的學習興趣。

課中，是學生與教師直接面對面交流的時間，也是老師解決學生學習中各種疑難雜癥的時候。基于新媒體的學習模式下，學生只發(fā)現(xiàn)自己出錯的地方。在課堂中，老師可以把全班學生出錯最多的知識點詳細講解，讓學生了解更多的解決問題的方法，真正掌握知識要點和操作要領(lǐng)。比如在登賬過程中有些學生出現(xiàn)文字寫錯，有些是數(shù)字錯誤，也有粗心的學生會出現(xiàn)跳行跳頁等重大錯誤，這些常見常犯的錯誤如何去補救。有些同學比較認真仔細，依照視頻或課件中的示范，一點錯誤都沒有出現(xiàn)，但這并不表示他們已經(jīng)掌握了知識和技能，只能說會依樣畫瓢。因此，課中是整個微教學模式的關(guān)鍵，需要老師把課前及課中發(fā)現(xiàn)的共性問題進行總結(jié)評述，強調(diào)要點，引導學生自己進行必要的總結(jié)歸納，提煉注意事項等。

3.課后，利用微平臺進一步復習鞏固課中的重點內(nèi)容。課堂的教學時間有限，因此，教師可以通過微平臺繼續(xù)為學生答疑解惑，根據(jù)學生知識點掌握情況和反饋，及時調(diào)整和更新微資源庫。對教學重點、難點可以適當增加練習，學生可以在微平臺上進一步復習和鞏固知識。當學生完成一個大項目時，可以利用微平臺進行自我測試，了解自己的學習情況。也可以利用微平臺，展示學生會計賬簿等優(yōu)秀作品，讓學生了解自己和其他同學間的差距。

課后的微平臺，更多的是一個評價、衡量、交流學習心得的工具。利用新媒體的點贊、評論、回復、轉(zhuǎn)發(fā)等進行學習交流：利用在線測試系統(tǒng)，讓學生隨時掌握自己的學習程度：利用群聊、實時溝通技術(shù)，對學生提出的一些有價值的問題，教師還可以引導學生一起討論探究，激發(fā)學有余力的學生進行知識的延展思考。

我們通過會計基礎(chǔ)課程的教學實踐，認為微教學模式對課前和課后的輔助教學作用更為顯著，符合學生的個性化學習需求。豐富多樣的微資源庫幫助學生預習和復習學習內(nèi)容，便捷的交流工具暢通了師生間的互動與溝通。

三、實施過程中的幾點思考

微教學模式在會計基礎(chǔ)課程中的教學實踐，我們?nèi)〉昧艘庀氩坏降男Ч?，微教學模式促進學生學習方式的改變。新媒體通過手機、平板電腦等移動設(shè)備上傳播知識，使學生的學習不再局限于教室、課堂。新媒體用語音、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)知識，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。另外，這些知識通常是以知識小點出現(xiàn)，因此，這種模式下學生更容易理解掌握知識點。但我們也看到了一些值得思考的問題。

（一）微平臺無法控制不自覺學生的真正學習情況

微教學模式有效實施的前提條件是學生的自覺學習，而高職大部分學生存在自控能力較差，學習主動性不夠等問題。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學習自控能力差的學生，在觀看視頻或課件時，容易開小差，比如看其他視頻或者打游戲等。課堂教學中，老師通過觀察學生的動作、表情等，及時掌握他們的一舉一動。而微平臺上，老師是通過遠程、網(wǎng)絡(luò)等與學生溝通交流，不了解學生的真實學習狀況，容易忽視對學習不自覺學生的教育。

（二）碎片化學習容易造成知識的不連貫

碎片化可以指的是學習時間的隨時性，也可以指的是知識點的獨立性。因此，學習時間的隨意性，會加大知識的遺忘率。學生們更關(guān)注一些操作性的視頻、動畫等，很容易遺忘概念性的理論知識。而微項目是以獨立的知識小點的形式設(shè)計的，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生概括能力差，不會將獨立的知識點連貫起來，進行融會貫通。比如，學生在學習經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理時，單個銷售業(yè)務(wù)會處理，單個采購業(yè)務(wù)會處理，如果把企業(yè)一個月發(fā)生的所有類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)讓學生處理，部分學生就會思路混亂，不會分析這是什么業(yè)務(wù)，該怎么去處理。因此，對那些知識綜合應(yīng)用能力相對較差的學生，涉及到綜合運用知識的項目時往往表現(xiàn)較差，需要在課堂教學中強化訓練。