【摘要】音樂教育在學前教育中占據(jù)著相當重要的位置，是其不可缺少的組成部分，在培養(yǎng)幼兒審美觀念、審美鑒賞以及審美情操方面，音樂教育所起到的作用都不可替代。在音樂教育當中，傳統(tǒng)課程資源所發(fā)揮的作用并不明顯，必須在不斷深化生成性課程資源的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對上述問題的完善。

【關(guān)鍵詞】學前音樂教育；生成性課程；開發(fā)與實踐

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

引言

幼兒教育階段是學前音樂教育發(fā)展的主要范圍，在教學體系中音樂教育也占據(jù)相當重要的位置，音樂教育會逐步滲透到所有教學過程當中。在幼兒時期所開展的音樂教學可幫助孩子掌握一定的音樂知識，有效提升自身的音樂素養(yǎng)與鑒賞能力。

一、生成性課程的基本定義和特征

（一）生成性課程的基本定義

從本質(zhì)上來說，生成性課程就是教學活動過程，該過程主要是自主構(gòu)建，將不同的教學情境作為依據(jù)。學前音樂教育的生成性課程也需要在依托教學情境的基礎(chǔ)上形成，各種教學元素在生成性課程當中呈現(xiàn)出一種相互融合的狀態(tài)，長效發(fā)展是該項課程形成的基礎(chǔ)與前提。強調(diào)學生的主體地位是生成性課程所提出的明確要求，這與傳統(tǒng)教學思維與內(nèi)容方面呈現(xiàn)出一種相反的狀態(tài)，在傳統(tǒng)的教學模式當中學生地位較為被動。

（二）生成性課程的特征

生成性課程的特征可在多個方面進行直觀體現(xiàn)，我們主要將其總結(jié)為以下幾點。首先是較為明顯的復雜性。生成性課程主要強調(diào)主動創(chuàng)造性，幼兒的身心健康發(fā)展以及課程都是生成性課程所重點注意的內(nèi)容，在不斷變化的教學主體影響之下，以教師為主的傳統(tǒng)教學活動也會逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師與幼兒在課程當中同時作為開發(fā)者與構(gòu)建者存在。教師是課程資源生成的主要來源，幼兒與教學環(huán)境之間存在著不可分割的密切聯(lián)系，并且通過共同的作用保障過程的動態(tài)性。

二、學前音樂教育生成性課程的開發(fā)探討

（一）學前音樂教育生成性課程開發(fā)的原則

學前音樂教育必須在遵循一定原則的基礎(chǔ)上開發(fā)生成性課程。首先是發(fā)展性原則，也就是說音樂生成性課程必須將幼兒的身心發(fā)展特點作為主要依據(jù)，進行一系列的開發(fā)工作。幼兒的思維發(fā)展、認知能力以及個性特點等，都是生成性課程在開發(fā)過程當中必須充分考慮的內(nèi)容，幫助幼兒在音樂素養(yǎng)方面進行全方位的提升。其次是個體性原則，每個幼兒之間都會存在一定的差異。面對相同的音樂也會有不同的感受與體驗存在，教師一定要給予這種差異充分尊重。

（二）學前音樂教育生成性課程開發(fā)的途徑

1.互動時間要充裕夠用

教師充分利用給予幼兒的互動時間，是強調(diào)生成課程隱性與顯性課程資源的重要途徑。幼兒在課堂中占據(jù)主導地位，對自由交流合作的開展有積極意義，并且，可以將更多的機會提供給幼兒進行一系列的參與與體驗。教師在此過程當中發(fā)揮自身的引導與輔助作用，促使幼兒思維得到不斷發(fā)展。

2.互動內(nèi)容要深入全面

引人入勝以及深入全面，是互動內(nèi)容所必須滿足的要求。教師在開展互動環(huán)節(jié)的過程當中，絕對不能單純地進行表面上的互動，而是需要借助有價值的內(nèi)容進行一系列的引導與輔助。

3.互動方法要靈活多變

在開展互動過程當中，我們可將多種方法進行使用，一般情況下為小組競賽、自由討論以及合作學習。幼兒也可以通過自我展示或者思考與探究的方式開展互動環(huán)節(jié)，這對幼兒學習興趣的激發(fā)有極大的推動作用。

三、學前音樂教育生成性課程的開發(fā)實踐策略

（一）明確學前音樂教育生成性課程目標

音樂課堂的實踐教育活動是產(chǎn)生音樂教育生成性課程目標的主要源泉，這部分內(nèi)容帶有一定的可控性。生成性課程目標明確工作必須在學前教育生成性課程資源開發(fā)與實踐過程當中實現(xiàn)，進而促使其教學活動導向的功能得到最大限度發(fā)揮。首先是生成性課程必須將提升學生的音樂素養(yǎng)而是作為核心與基礎(chǔ)，音樂藝術(shù)學習并不是一個短暫的過程，需要在消耗大量時間的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)對音樂教育的滲透與學習。

幼兒音樂教育也要遵循循序漸進這一原則，激活幼兒對音樂的整體感悟。幼兒在感知音樂藝術(shù)整體的過程當中也可有效提升音樂素養(yǎng)，這對幼兒后續(xù)音樂學習的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。上述目標也是現(xiàn)階段音樂素質(zhì)培養(yǎng)所提出的明確問題，生成性課程資源的開發(fā)與實踐工作必須迎合這一目標。其次，音樂生成性課程也不能忽略幼兒的身心全面發(fā)展，需要通過一系列途徑促使生成性課程目標得以順利實現(xiàn)。一般情況下，教師會對創(chuàng)設(shè)音樂情景以及推動師生活動等方法進行科學合理地使用。

（二）善用多元化音樂課程資源活躍課堂

1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源

善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊含的生成性課程資源，部分生成性課程資源蘊含在兒童歌曲當中。這部分歌謠與歌曲都與兒童日常生活存在著密切聯(lián)系。如小班可引入與兒童游戲相關(guān)的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關(guān)的有《夢幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。

2.從兒童音樂欣賞作品中取材

針對兒童音樂欣賞作品進行選擇，是生成性課程實踐不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在選擇過程當中需要考慮到多個潛在因素，一方面涉及到幼兒的年齡特征、音樂認知以及接受水平等。在選擇的同時需要提高對音樂欣賞作品內(nèi)容、曲式以及風格的重視程度。最好做到量力而行。

（三）做好學前音樂教育生成性課程評價

1.評價主體全面化

幼兒年齡較小，在獨立思考方面存在一定的不足。教師需要在學前音樂教育中，需要完成全部生成性課程評價工作，這是導致評價工作科學性以及公平性得不到保障的主要原因。教師、其他教師以及園長的多方面參與，是生成性課程評價工作開展的最適宜條件，在此種情況下所開展的評價工作可保障公平性與合理性。

2.評價方式多元化

從優(yōu)化生成性課程評價工作角度來說，評價方式的多元化是一項相當重要的舉措。教師在開展全面系統(tǒng)的評價過程當中，可對多種方式進行使用。一般為反思自評、教師之間互評以及聘請資深學前音樂教授開展評價工作等形式。幼兒的身心發(fā)展以及生成性課程對幼兒音樂素養(yǎng)的提升是各種評價工作開展的主要前提，在評價過程中一定要保障公平性與客觀性。

四、結(jié)語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，復雜性、情境性以及引化性是生成性課程的明顯優(yōu)勢與特征，該項課程主要應(yīng)用于學前音樂教育當中，教師需要將其作為主要依據(jù)，促使各項課程開發(fā)與生成的目標得以順利實現(xiàn)。幼兒音樂教師在實際開展開發(fā)工作的過程當中，必須實現(xiàn)對多種原則的嚴格遵守，其中主要涉及到發(fā)展性、個體性以及整合性等，提高與幼兒互動的重視程度。在音樂課堂中利用各種有價值的資源開展教育教學工作，主要包括幼兒的日常生活以及音樂教學情境等，這對音樂課堂教學工作的順利進行有積極意義。

參考文獻

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作者簡介：康紅英（1979—），女，漢族，甘肅省定西市人，副教授，研究方向：音樂教育。