吳昱娟，林建強(qiáng)

[摘 要] 數(shù)學(xué)對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的一門學(xué)科。很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)的知識(shí)，也可以說(shuō)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果一定程度上會(huì)影響中職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。從明確教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方法改革等方面探索改善中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)目標(biāo)；參與課堂教學(xué)；解決現(xiàn)實(shí)問題；短期目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0178-01

近年來(lái)，隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革，中等職業(yè)教育的形勢(shì)發(fā)生了很大的改變。大部分的中職學(xué)校實(shí)行免試入學(xué)，初中畢業(yè)生只要有求學(xué)意愿，就可以進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。因而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不容樂觀，給我們有效教學(xué)帶來(lái)了新的問題。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，不少學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，受應(yīng)試教育模式的影響，喪失了學(xué)習(xí)信心，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一種心理上的抗拒，這種消極心理勢(shì)必給他們接受教育造成障礙[1]。如何有效地改變這種現(xiàn)狀？如何讓學(xué)生能找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信呢？

一、明確中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，它有一定的特殊性。其目標(biāo)是義務(wù)教育的延續(xù)和提高，是專業(yè)課和實(shí)用技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)和終生學(xué)習(xí)的基石。中職的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平建立數(shù)學(xué)知識(shí)基本平臺(tái)，從而滿足輔助學(xué)生順利完成中職學(xué)制內(nèi)各專業(yè)技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果沿用普通高中數(shù)學(xué)的教法，未按中職數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)，必將給中職數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了一些問題[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)教育家彼得克萊恩曾說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！泵绹?guó)的教學(xué)界有這樣幾句話：告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能會(huì)記住；讓我參與，我就能理解。因此，要讓學(xué)生親自參與到教學(xué)工作中來(lái)，達(dá)到讓學(xué)生理解的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度都會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果[3]。據(jù)對(duì)一線數(shù)學(xué)教師授課時(shí)間分配的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課45分鐘，實(shí)際只要30～35分鐘左右的時(shí)間講解就可以完成課程主體內(nèi)容的分析。因此可以利用課堂剩余的10～15分鐘左右的時(shí)間提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度。教師首先應(yīng)該在班級(jí)上構(gòu)建互助合作學(xué)習(xí)小組模式。為了小組的每個(gè)成員都有發(fā)揮所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，小組人數(shù)以5～6人為宜，同時(shí)小組各組員盡可能進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)弱搭配、行為表現(xiàn)好差搭配，以充分發(fā)揮組員之間相互約束、相互影響、相互激勵(lì)的作用[4]。充分利用時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂的新知識(shí)點(diǎn)提出理解思路，或就新知識(shí)點(diǎn)提出問題，激勵(lì)學(xué)生勤于思考，小組內(nèi)成員激烈討論，小組代表積極發(fā)言，大膽表達(dá)。為了提高每一位學(xué)生的參與度，也可以就一道題的解題思路、分解步驟讓小組內(nèi)的成員依次接龍回答，小組內(nèi)每位學(xué)生的回答都會(huì)影響小組的成績(jī)，這樣可以避免有“漏網(wǎng)之魚”。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生爭(zhēng)論、答辯、自由地提問，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，提出自己的疑問，直至學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)理解透徹，讓學(xué)生意識(shí)到自己是教學(xué)課堂的主體。

三、教導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

很多學(xué)生把數(shù)學(xué)這門課單純地看成一門學(xué)科，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)僅僅是為了考試升學(xué)的需要，在現(xiàn)實(shí)生活中很難用到，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不愿意投入時(shí)間和精力，不感興趣。因此教師在教學(xué)過程中，可以將所教的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)下的許多現(xiàn)實(shí)問題。例如，在講授分段函數(shù)這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以教導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)月自己的手機(jī)流量在套餐內(nèi)外不同的計(jì)費(fèi)方法而產(chǎn)生費(fèi)用的生活實(shí)例，或者是出租車行駛公里數(shù)與計(jì)費(fèi)相關(guān)的生活實(shí)例等。通過這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值[5]；認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)抽象思維、提高邏輯能力和解決問題的能力的重要作用。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，靈活應(yīng)用解決實(shí)際生活中的問題。特別是在解答應(yīng)用題時(shí)往往需要綜合性的數(shù)學(xué)知識(shí)，這將幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立短期目標(biāo)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是缺乏學(xué)習(xí)自信的，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多時(shí)候他們會(huì)把在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)情況不理想歸咎于自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、腦子笨等原因，從而很容易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等情緒，這些情緒都會(huì)對(duì)學(xué)生以后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為老師，可以在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)前，和學(xué)生約定樹立一個(gè)小的短期目標(biāo)，每次章節(jié)的小測(cè)，學(xué)生只要能獨(dú)立完成一定的題量（不需要是100%），有一定的準(zhǔn)確率（不需要是100%），就肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，給予表?yè)P(yáng)和肯定。讓學(xué)生開始明白只要有目標(biāo)，并付諸于努力，就可以得到肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)上獲得一些成就感和滿足感，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

總之，作為現(xiàn)代的中職數(shù)學(xué)教師除了具備應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)水平外，還應(yīng)加強(qiáng)自身綜合學(xué)習(xí)和其他相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不斷探索、不斷總結(jié)和不斷完善，從而得到科學(xué)完整的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這樣才能勝任新一輪教學(xué)改革和新教學(xué)大綱所要求的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，以達(dá)到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夫泉.淺談如何調(diào)動(dòng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[J]. 職業(yè)教育，2013（9）：73.

[2]隋軍.對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題思考及建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（17）：15-17.

[3]張玉虎.人人參與競(jìng)爭(zhēng)合作師生共成長(zhǎng)[J].現(xiàn)代教育， 2011（1）：45-46.

[4]賈芬香.對(duì)構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的分析和思考[J].教育科學(xué)，2016（2）：59.

[5]陳碧芬，張維忠，唐恒鈞.“數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活”：回顧與反思[J].全球教育展望，2012（1）：86-91.