馮玉英

[摘? ? ? ?要] 小學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)要求，一方面是源自普通話推廣工作的必要性，另一方面，更充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。從核心素養(yǎng)的全面育人觀中，可以看出其教學(xué)指導(dǎo)要求。一個(gè)人具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力后，其交際的圈子將會(huì)越來(lái)越寬，并且思維和辯駁能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，可以促進(jìn)其多元健康發(fā)展。然而，良好的語(yǔ)文口語(yǔ)能力需要從娃娃抓起，探究有效的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)方法也就顯得更加重要。

[關(guān)? 鍵? 詞]小學(xué);口語(yǔ)表達(dá);培養(yǎng)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 2095-8854（2018）07-0100-01

語(yǔ)文歸根結(jié)底隸屬語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，因此，它具有語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的一半特點(diǎn)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，而人的語(yǔ)言智能培養(yǎng)，則顯得尤為重要，其中“說(shuō)”又占據(jù)了十分重要的地位。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，自我國(guó)2001年在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推行基礎(chǔ)教育改革之后，可以看到經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐探索以及素質(zhì)教育理念的提出，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量有所提升。2016年9月，我國(guó)核心素養(yǎng)課題研究工作小組又明確提出了六大核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)文學(xué)科就被賦予了“文化底蘊(yùn)”的教學(xué)培養(yǎng)要求。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的根深蒂固，導(dǎo)致依舊有部分教師未能走出傳統(tǒng)教育思想，不僅忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，更讓課堂失去了原有的互動(dòng)性、趣味性和探究性。教師僅僅關(guān)注到的是小學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，并且大部分家長(zhǎng)也持有相同的態(tài)度，對(duì)此，學(xué)生長(zhǎng)期在壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，全面落實(shí)教學(xué)改革成為一句空談。所以，綜合來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)情境，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)當(dāng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)看，新課程改革不僅明確了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，更提出了可行性的教學(xué)引導(dǎo)途徑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，并且倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成合作的優(yōu)秀品質(zhì)。那么，如何才能準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境呢？

筆者認(rèn)為，我們可以結(jié)合生活來(lái)啟發(fā)，比如，給學(xué)生規(guī)定幾種生活中的場(chǎng)景，讓他們根據(jù)現(xiàn)有的演繹情境臨場(chǎng)發(fā)揮，如，某人的自行車(chē)沒(méi)氣了，需要借用自己的打氣筒，此時(shí)應(yīng)當(dāng)如何？又如，公交車(chē)緩慢行駛進(jìn)入站臺(tái)，公交司機(jī)提醒大家禮讓上車(chē)，此時(shí)會(huì)發(fā)生什么事情？又當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？等等，這些場(chǎng)景都是與我們的生活息息相關(guān)的，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生組合為學(xué)習(xí)小組，到講臺(tái)上來(lái)分別模擬這樣的生活場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、情境演繹能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.善于組織各種趣味語(yǔ)文活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)能力

小學(xué)生對(duì)于各種游戲、活動(dòng)的好奇、探究興趣較濃，另外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅具有教學(xué)用時(shí)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，更涉及多種知識(shí)，這些都為培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提供了便利條件。筆者認(rèn)為，利用好學(xué)生對(duì)于趣味活動(dòng)、比賽、游戲等追求的心理發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)組織關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)，就可以起到激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與興趣，調(diào)動(dòng)口語(yǔ)交際積極性的效果，讓整體的教學(xué)效率得到保障。

比如，在每節(jié)課的上課前幾分鐘，我們可以組織學(xué)生到講臺(tái)上輪流講故事，要求脫離書(shū)籍，純口語(yǔ)表述，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生在這一學(xué)期都有口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，并且其他學(xué)生每天也都可以聽(tīng)到不同的故事，在豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材同時(shí)，更大大鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力。此外，我們還可以定期組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、課文閱讀會(huì)以及主題辯論賽等。讓學(xué)生自由結(jié)合為辯論小組，形成針?shù)h相對(duì)的課堂氛圍，這樣的方法也可以起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的效果。

三、教師要重視自身積極情感的融入，感染學(xué)生

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情緒是很大的感染因素。如果一名教師從課堂伊始就面帶微笑，心情愉悅，與學(xué)生的交談甚歡，那么在這樣的教學(xué)背景下，自然很容易開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而得到學(xué)生的情感正反饋;反之，假設(shè)一名教師走進(jìn)課堂就開(kāi)始一臉茫然、呆板、不情愿的情緒，那么勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生也感受到這樣的情緒，從而影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。所以，在筆者看來(lái)，教師自身積極情感的融入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣也是非常重要的。個(gè)人建議，一方面，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在上課前努力調(diào)整好自己的情緒，如果實(shí)在難以調(diào)整好，不如直接與其他教師商議調(diào)換課時(shí)。另一方面，我們還可以在舉辦口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、比賽等過(guò)程中，自身也參與到實(shí)踐中，與學(xué)生打成一片，這樣才能有效感染學(xué)生。

綜上所述，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，同樣也是一大難點(diǎn)。筆者在本文中結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析了幾點(diǎn)口語(yǔ)教學(xué)的具體方法，其出發(fā)點(diǎn)就是希望克服口語(yǔ)教學(xué)的困境，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，推進(jìn)教育改革的步伐。

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