王射萍

[摘? ? ? ?要]歷史課堂中的愛國主義教育是宣傳愛國主義的一個最基礎(chǔ)的平臺，而《抗日戰(zhàn)爭》這一課是眾所周知的開展愛國主義教育最適宜的一節(jié)課，那我們課堂中的愛國主義教育的現(xiàn)狀如何呢？筆者運用老兵元素重新備課《抗日戰(zhàn)爭》這一課的時候，引發(fā)了一些思考。

[關(guān)? 鍵? 詞]愛國主義教育;抗戰(zhàn)老兵;歷史課堂

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0085-01

2015年抗日戰(zhàn)爭勝利70周年的時候，筆者非常激動地觀看了閱兵式，尤其為老兵方陣所震撼，震撼之余決定把老兵帶進課堂，上一節(jié)不一樣的《抗日戰(zhàn)爭》課。限于篇幅原因，簡單地介紹一下這一節(jié)課的情況以及帶來的思考。

一、老兵元素在課堂中的運用

首先，在導(dǎo)入新課時，我查找了姜堰的資料，圖片附文導(dǎo)入，“87歲的抗戰(zhàn)支前模范李蘭英，出生于姜堰區(qū)張甸鎮(zhèn)一戶貧苦農(nóng)民家庭，現(xiàn)居住在姜堰蔣垛?？箲?zhàn)期間，李蘭英經(jīng)常跟隨區(qū)鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)組織婦女掃盲識字，宣傳抗日。 2015年受邀參加9月3日舉行的紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵方隊”，并播放閱兵式老兵方陣視頻。

其次，在講述抗戰(zhàn)過程時，選取了四位具有典型意義的老兵代表：99歲的抗戰(zhàn)老兵錢青，92歲的抗戰(zhàn)老兵胡中山，93歲老兵張煥章，95歲的老兵洪發(fā)祥。整理資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀四位老兵的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。

最后，結(jié)語部分，圖片展示老兵照片，附文：“請不要忘記那些老兵，他們曾經(jīng)守護過我們這個苦難的民族，為國家付出了自己最好的歲月，他們的戰(zhàn)友已經(jīng)成為一座座無名墓碑，而他們也已垂垂老矣，他們用最后的歲月向我們講述：請不要忘記這段歷史，理性對待這場戰(zhàn)爭，和平來之不易?！?/p>

這節(jié)課在設(shè)計上有所突破，加入了老兵環(huán)節(jié)，從開頭到結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，課堂效果很不錯，學(xué)生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，認真地閱讀材料，找出老兵所屬的黨派與參與的戰(zhàn)爭，在這個閱讀的過程中就已經(jīng)對抗日戰(zhàn)爭的大概歷程有了了解。講抗日戰(zhàn)爭時很多老師會通過著重講日軍的暴行而渲染愛國主義，忽略戰(zhàn)爭的過程。在這一課的設(shè)計中我始終貫徹理性愛國的思想，使學(xué)生在痛恨日軍暴行的同時也反思我們，從而得到思想的升華。不足之處是，在整個教學(xué)中由于突出了戰(zhàn)爭過程，可能篇幅過長，材料稍多。還有一個環(huán)節(jié)，就是“老兵對我們說”和“我們對老兵說”，由于時間原因沒有實現(xiàn)，非常遺憾。

二、關(guān)于愛國主義教育的思考

在評課的過程中有一些老師提出了意見，認為這節(jié)課沒有上出該有的樣子，即群情激奮、聲淚俱下地聲討日本的罪行，整體稍顯平淡。面對這些一線教師的評課意見，筆者聯(lián)系當(dāng)下進行了一些思考：當(dāng)前我們課堂中的愛國主義教育的現(xiàn)狀如何，需不需要改變？

（一）只注重渲染日軍的罪行，而不提中國士兵的艱苦抗戰(zhàn)或者一帶而過，大多數(shù)能夠找到的課件都在竭力地宣揚日軍的罪行，很少有我們怎樣去抗戰(zhàn)的內(nèi)容?？谷諔?zhàn)爭中我們是最后的勝利者，可是在年復(fù)一年的強調(diào)中，產(chǎn)生一種失敗者的錯覺，或者留下我們非常弱小的無力感，從戰(zhàn)爭的結(jié)果和最后取得的國際地位都可以確認我們新的大國地位，但這些在我們的課堂里很少出現(xiàn)。

（二）只注重戰(zhàn)爭的結(jié)果，而很少關(guān)于戰(zhàn)爭過程和細節(jié)的描述，使得學(xué)生只知道很少的幾場戰(zhàn)役，或者通過鋪天蓋地的抗日劇的演繹，學(xué)生對中日雙方的力量對比到底是怎樣的心存疑問，至于戰(zhàn)爭到底是怎樣的則完全沒有概念。筆者也是通過研究老兵材料才有所感悟，老兵的材料中有他們口述的抗戰(zhàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生身臨其境，感受戰(zhàn)爭的殘酷。只有真正了解戰(zhàn)爭的殘忍和艱辛才能更深切體會先烈的偉大。

筆者絕不是淡化和掩蓋日軍的罪行，日軍的罪行罄竹難書，至今日本右翼勢力還顛倒黑白混淆視聽，這些都是應(yīng)該讓學(xué)生知道和強烈譴責(zé)的，但是愛國主義絕不是從仇恨中獲得的，而是從先烈的榜樣力量中獲取的。筆者只是認為我們的課堂更應(yīng)該從正面的積極的方面入手，例如從老兵的角度去多角度了解這場戰(zhàn)爭和這兩個國家，減少了日軍暴行的圖片，增加了老兵的圖片，學(xué)生反而增強了抗擊侵略者的勇氣和正能量。這些老兵是民族的脊梁，知道了老兵的具體抗戰(zhàn)經(jīng)歷和戰(zhàn)爭的殘忍，更能理性地分析戰(zhàn)爭，設(shè)身處地地感受戰(zhàn)爭，從而得出和平來之不易、先烈永垂不朽的由衷之感。

培養(yǎng)理智的學(xué)生是每個歷史老師的時代使命，我們在課堂中的一舉一動影響著學(xué)生的歷史價值觀。筆者也是經(jīng)歷了一個過程的，從工作最初幾年的淡而無味的評述，到積累豐富的素材讓學(xué)生群情激昂，再到現(xiàn)在的回歸理性。《抗日戰(zhàn)爭》有許多種不同的教學(xué)設(shè)計，希望筆者這樣的設(shè)計能夠給大家?guī)硪恍┧伎迹Ｍ硇缘臍v史課堂離我們越來越近。

參考文獻：

劉今朝.在抗日戰(zhàn)爭歷史教學(xué)中融入愛國主義教育[J].新絲路（下旬），2015（7）：126.