孫超

[摘 要]當(dāng)前的作文教學(xué)面臨著一個尷尬的局面，即學(xué)生越來越怕寫作文，而老師也越來越怕教作文。為此，許多專家學(xué)者對作文教學(xué)進(jìn)行了研究，通過辛勤的探索，碩果累累。從心理學(xué)的角度，探究學(xué)生“物—意—情—文”的作文心理過程，有針對性地排除學(xué)生的作文障礙，特別是注重學(xué)生自主作文內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，對提高學(xué)生的作文積極性和水平有著極其重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞]內(nèi)驅(qū)力；情感教學(xué)；創(chuàng)造性思維

[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）01-0070-01

學(xué)生作文的過程是一個“物—意—情—文”的過程。從心理學(xué)方面研究學(xué)生的作文心理，就要以此作文過程為出發(fā)點，研究學(xué)生在這一過程中的心理動態(tài)和思維規(guī)律，發(fā)揮好老師對學(xué)生作文的引導(dǎo)作用，探索各個學(xué)生作文過程中可能存在的心理問題，并幫助他們解決這些問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累“物”，保證學(xué)生作文的源泉

（一）讓學(xué)生學(xué)會觀察

觀察可以分為有意觀察和無意觀察。有意觀察，是一種他導(dǎo)觀察，即來自外力導(dǎo)向的觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合他們觀察的實際情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。無意觀察，是一種自導(dǎo)觀察，即要求學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下主動觀察，同時做一些思考，并把它訴諸文字。

（二）提高學(xué)生的記憶力

對于“物”的積累，光靠觀察是不行的，因為人的遺忘相當(dāng)迅速，如果不將觀察到的信息加以儲存，很快就會遺忘。因此，老師要想引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，使學(xué)生將觀察、感知到的“物”加以儲存，在需要時能迅速、準(zhǔn)確地提取，必須教給學(xué)生記憶的方法，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)生的記憶力。

（三）要講究選擇性

韋志成教授在《語文教育心理學(xué)》中把注意力形象地比喻成智力活動的“警衛(wèi)”，這非常貼切。因為它能夠給學(xué)生把好信息的關(guān)口，讓學(xué)生在面對各種各樣信息時能從眾多的觀察材料中篩選對自己有益的材料，保持一種穩(wěn)定的智力狀態(tài)，從而使學(xué)生作文有一定的目標(biāo)指向。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造“意”，提高學(xué)生的構(gòu)思能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

首先，采用啟發(fā)式教學(xué)，多方誘導(dǎo)。

如《祝福》中，假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼吃掉，那么她的命運又如何呢？如果《項鏈》中瑪?shù)贍柕呐笥寻丫蘅钸€給瑪?shù)贍枺敲船數(shù)贍柕纳顣鞘裁礃拥哪?？如果《孔雀東南飛》中劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，那結(jié)局又會怎樣的呢？這些問題老師都可以引導(dǎo)學(xué)生做一番思考。

其次，克服教育體制和思維定勢束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

法國雕刻藝術(shù)大師羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！比绻覀兊膶W(xué)生能克服眾多因素的束縛，運用創(chuàng)造性思維把平凡生活中的真、善、美給發(fā)現(xiàn)出來，寫出來的文章肯定會是一篇好的文章。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對于想象力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，要從“內(nèi)培養(yǎng)”和“外培養(yǎng)”兩方面來進(jìn)行。內(nèi)培養(yǎng)，即從源頭入手探索想象力的培養(yǎng)。外培養(yǎng)，即從支流出發(fā)尋求想象力的培養(yǎng)。

三、實現(xiàn)學(xué)生“情”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生作文積極性

（一）實現(xiàn)情感教學(xué)，激發(fā)作文情感

首先，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，打開學(xué)生的情感閘門。其次，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒，及時激發(fā)學(xué)生的情感傾訴。最后，老師應(yīng)該讓自己的情感貫穿教學(xué)全過程，誘發(fā)學(xué)生的感情傾吐。

（二）實現(xiàn)動機轉(zhuǎn)化，促進(jìn)良性循環(huán)

要真正培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的作文水平就必須把他們的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。徐州師范大學(xué)的田崇雪教授就十分注重學(xué)生這種動機的轉(zhuǎn)化。他主張個性教學(xué)、認(rèn)同教學(xué)、表揚教學(xué)，在他的課堂上學(xué)生是自由的，是充滿激情的，在他的鼓勵之下，學(xué)生寫作的積極性很高，寫作積極性的提高又促使學(xué)生不斷地閱讀，閱讀的面廣了，又能促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生的作文水平肯定會得到大幅度提高。

（三）實現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)化，提高作文積極性

2005年11月，通過對江蘇省宿遷中學(xué)的120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對作文感興趣且堅持寫的占15%，對作文感興趣但沒有時間寫的占20%，談不上興趣不興趣的占25%，對作文沒有興趣的卻占了40%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對作文是敷衍了事、應(yīng)付差事，缺乏寫作的主動性和興趣。那么，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)采取什么方法調(diào)動學(xué)生的作文興趣呢？

1.作文教學(xué)生活化，就是要教師堅持“以學(xué)生為本”的理念，把學(xué)生放在主體的位置上。

2.教學(xué)過程情感化，即對學(xué)生曉之以理、動之以情，實行有針對性的鼓勵、表揚教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

作文教學(xué)是一項復(fù)雜的心理活動，教師只有以心理學(xué)為指導(dǎo)，針對學(xué)生的“物—意—情—文”作文過程，進(jìn)行有效地教學(xué)，保證學(xué)生在作文時“有米做飯”“會做飯”“想做飯”，才能真正地解決當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題。