王玉平

[摘 要] 根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)可操作的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，先動(dòng)手、后動(dòng)口、再動(dòng)腦，在做中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力培養(yǎng)取得了明顯成效。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文實(shí)用能力；任務(wù)；實(shí)踐；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0006-02

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，中職語(yǔ)文課的任務(wù)目標(biāo)為“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。但是中職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和中職生薄弱的基礎(chǔ)之間存在著一定的差距。以我校為例，所招收的生源都是中考淘汰的學(xué)生，沒(méi)有參加過(guò)中考被分流過(guò)來(lái)的學(xué)生也有相當(dāng)多的數(shù)量。他們基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不深厚，注意力不持久，抽象理解分析能力和記憶能力都比較薄弱，普遍厭倦學(xué)科式的述說(shuō)型教學(xué)。但他們往往肯動(dòng)手、動(dòng)口，喜歡操作，適合在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如何充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)有效地培養(yǎng)中職生工作生活中所需要的語(yǔ)文實(shí)用能力呢？為此，我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)中積極貫徹“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)思想，努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)可操作的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，先動(dòng)手、后動(dòng)口、再動(dòng)腦，在做中學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文實(shí)用能力得到了有效的訓(xùn)練和提高，取得了良好的效果。下面談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、在完成任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章的能力

（一）采取多種閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多讀文章的積極性

古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見。多讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解能力；多讀，可以使學(xué)生熟悉文章的基本內(nèi)容，為老師的講授奠定基礎(chǔ)；多讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一般不強(qiáng)，很多學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)語(yǔ)言的理解能力差，往往不大愿意讀課文。在課堂教學(xué)中，通過(guò)誦讀接力游戲、誦讀比賽、誦讀表演、課本劇片斷對(duì)話表演等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的興趣。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，既有壓力也有動(dòng)力，對(duì)讀文章有了興趣，讀得多了，語(yǔ)感強(qiáng)了，讀懂文章就有了基礎(chǔ)，就能從整體上感知和領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，篩選并獲取文章信息的能力也就不斷提高了。

（二）教給學(xué)生讀懂文章的方法

中職生讀文章，只是單一的讀，對(duì)理解分析文章往往不知從何著手。對(duì)文章的理解分析，我特別注意教給學(xué)生讀文章的具體方法，如讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)角度，給文章劃分清層次，弄清結(jié)構(gòu)；從行文角度，指出文章的語(yǔ)言脈絡(luò)；從內(nèi)容角度，把握段意、層意、文意；把握段意、層意、文意，要從找關(guān)鍵句、中心句著手；從主旨角度，理清貫穿全文的線索；讓學(xué)生能夠用三言兩語(yǔ)說(shuō)出文章大意和內(nèi)容要點(diǎn)。將練習(xí)題作為每堂課必須完成的任務(wù)，在練習(xí)題的帶動(dòng)下，學(xué)生理解課文的任務(wù)就更具體了。

（三）以問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)生是否讀懂文章

如點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)出文章的細(xì)節(jié)，看學(xué)生的回答和原文是否一致。指名讓學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)，描述人物性格特點(diǎn)，看學(xué)生是否說(shuō)得準(zhǔn)確。對(duì)一篇文章相應(yīng)的內(nèi)容要點(diǎn)，只要學(xué)生說(shuō)得出，就可以認(rèn)定學(xué)生讀懂文章了。所提的問(wèn)題一般都比較簡(jiǎn)單，只緊緊圍繞“讀懂”這一具體任務(wù)目標(biāo)，不糾纏與讀懂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。每次讀課文之時(shí)，學(xué)生都知道老師會(huì)提這些問(wèn)題，讀的時(shí)候就比較認(rèn)真，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就不斷形成。日積月累，量變引起質(zhì)變，學(xué)生的實(shí)用閱讀能力提高得非?？臁?/p>

二、在不斷實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（一）堅(jiān)持開展語(yǔ)文課前三分鐘演講活動(dòng)

一年級(jí)的課前演講為講一個(gè)勵(lì)志故事，學(xué)生每次課上輪流進(jìn)行，講完后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)口語(yǔ)表述提高的過(guò)程；二年級(jí)采用“話題抽簽”的形式，讓每一個(gè)學(xué)生寫上一兩個(gè)最感興趣的話題，教師先收集起來(lái)，課前學(xué)生抽簽，根據(jù)抽到的話題進(jìn)行演講。由于話題均來(lái)自學(xué)生關(guān)注的和感興趣的問(wèn)題，因此學(xué)生抽簽的過(guò)程也是一個(gè)讓學(xué)生好奇的、期盼的過(guò)程，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的興趣。

（二）將口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作崗位結(jié)合起來(lái)

比如，新生入學(xué)初的課堂上必定進(jìn)行一次自我介紹；學(xué)?；虬嗉?jí)每有活動(dòng)，必定讓一名學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)情況；經(jīng)常組織故事會(huì)，小組討論會(huì)，情境對(duì)話，專題演講，專題辯論會(huì)；組織模擬招聘會(huì)，模擬商品推銷會(huì)。在口語(yǔ)訓(xùn)練課上，讓服裝專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行解說(shuō)，讓旅游專業(yè)的學(xué)生針對(duì)自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)進(jìn)行模擬導(dǎo)游，讓烹飪專業(yè)的學(xué)生介紹某一道菜的做法，讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生介紹某一零件的加工方法等。長(zhǎng)期開展這些口語(yǔ)活動(dòng)，堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高非常明顯。

三、在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

（一）將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密結(jié)合

學(xué)生的請(qǐng)假條、領(lǐng)物條、借條等條據(jù)，寫得不規(guī)范，請(qǐng)假不批，領(lǐng)物不給，直至寫得符合格式要求。學(xué)期初要求每人寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末寫學(xué)期總結(jié)。班干部人人都要寫班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)。班級(jí)計(jì)劃開展活動(dòng)時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況寫啟示、寫通知、寫請(qǐng)示、寫匯報(bào)、寫活動(dòng)策劃書、寫作品解說(shuō)詞、寫廣告宣傳詞、寫活動(dòng)總結(jié)報(bào)告等。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，寫檢查要先看文體格式是否符合要求。只要是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中用到的文種，必嚴(yán)格要求，寫不好、寫不規(guī)范就不通過(guò)。因?yàn)槊恳淮螌懽鞫际菫榱藢W(xué)習(xí)工作的需要，學(xué)生寫作目的越明確，寫的時(shí)候就越認(rèn)真，堅(jiān)持下來(lái)，到畢業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生常用的應(yīng)用文都能寫得基本符合文體格式要求。

（二）與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密配合

學(xué)過(guò)《雨中登泰山》后，就讓旅游專業(yè)的學(xué)生將這篇文章改寫成解說(shuō)詞。學(xué)完《景泰藍(lán)的制作》后，就讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生寫出某種設(shè)備或零件的加工操作說(shuō)明書；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓寫說(shuō)課稿；飯店服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，讓寫“賓客接待須知”；學(xué)生即將實(shí)習(xí)時(shí)，寫職業(yè)生涯規(guī)劃、求職信，個(gè)人簡(jiǎn)歷等。與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用文寫作，學(xué)生熟悉寫作內(nèi)容，有任務(wù)要求，寫起來(lái)有積極性，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)就更有效率。

四、在多種活動(dòng)中提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和綜合素質(zhì)

（一）開展書香校園活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

一是開展了《弟子規(guī)》和古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。二是開展了閱讀經(jīng)典名著活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀懂節(jié)選的名著課文，展示出經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。給學(xué)生觀看名著的同名電視劇、電影片段，吸引學(xué)生去讀文本；給學(xué)生播放《百家講壇》，激起了學(xué)生讀《三國(guó)演義》、讀《紅樓夢(mèng)》、讀《論語(yǔ)》的熱潮。借讀名著的檔兒，開展名著表演會(huì)、誦讀會(huì)、文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽、班級(jí)圖書借閱比賽，微型讀書講座、讀書報(bào)告會(huì)、讀書作品展覽，優(yōu)秀時(shí)文推薦會(huì)，辦學(xué)習(xí)心得手抄報(bào)、讀書園地、讀書角等。讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典、提升品位、陶冶情操、滋養(yǎng)心靈，豐厚了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（二）開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

如開展?jié)h字聽寫大賽，有力地促進(jìn)了學(xué)生的漢字書寫能力。我們開展聽記能力大賽，培養(yǎng)了學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣、聆聽能力和聽話的記憶能力。我們每學(xué)期開展一次參觀“草圣文化產(chǎn)業(yè)園”活動(dòng)，看書法展覽，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)書法、練書法的熱情。我們開展搜集瓜州方言詞匯的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究語(yǔ)言現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)了普通話的學(xué)習(xí)，我們開展編輯自己的作文集活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。

總之，我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中努力將各種知識(shí)和能力化解為可操作的具體任務(wù)，“做中學(xué)，做中教”，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)有了具體方法，適應(yīng)了中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)成效非常明顯。這種做法值得中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妙綺.中等職業(yè)教育應(yīng)用寫作教學(xué)成效分析及改進(jìn)措施[J].職業(yè)，2017（5）.

[2]羅新文.在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透應(yīng)用寫作教學(xué)的思考和探索[J].應(yīng)用寫作，2003（7）.