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        論小學美術課程中“造型·表現”領域的教學方法

        2018-05-14 09:56:07陸曄
        名家名作 2018年7期
        關鍵詞:藝術課程教師

        陸曄

        [摘? ? ? ?要]小學美術課的“造型·表現”領域,是藝術課程內容厚重、覆蓋面廣的部分。主要介紹了小學美術教材中的“造型·表現”領域,并簡要闡述了其概念、特點和教學環(huán)節(jié)。針對小學美術的“造型·表現”領域,從四個方面提出了四種教學策略:學生地位、教師教學、藝術資源和文化背景?!读x務教育美術課程標準》打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架,從全新的角度,按學習方式把美術課程分為造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索四大學習領域。

        [關? 鍵? 詞]造型·表現”領域;小學美術;策略

        [中圖分類號]G62? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854(2018)07-0025-01

        《義務教育美術課程標準》注重學生的學習活動和綜合探究式學習?!霸煨汀け憩F”就是在紙上畫畫嗎?其實不然,它主要是為了引導學生去自由地表達,大膽地想象并創(chuàng)作,從而外在化他們自己的認知和情感。因此,為了充分發(fā)揮“造型·表現”領域的獨特魅力,提出以下幾種教學策略以供參考。

        一、美術課程“造型·表現”概述

        在藝術課程中,“造型·表現”模塊是運用各種形式的材料和方法來學習。在教學中,主要以學生的自我發(fā)掘,思維創(chuàng)新和想象為根本,并且讓他們根據不同材料的特征或者各種場景去設定主題。在這樣的課上,學生可以感受快樂,并且會創(chuàng)造出意義非凡的作品。因此教師可以利用大自然中的事物去引導學生,比如樹葉或者昆蟲等的特征。

        二、“造型·表現”的不同特性

        (一)自主性

        “造型·表現”學習模塊的課程具有讓學生自由發(fā)揮的特征。在教學活動中,學生可以根據自己的想法和在特定的場景中創(chuàng)造出內容豐富多彩的作品,真正地表達他們的感受。

        (二)豐富性

        造型活動不是單一的,它有多樣的表達形式??梢匀敉饫卯數氐淖匀毁Y源,使用視覺、觸覺和聽覺等感官體驗,例如:風吹到皮膚上,吹到頭發(fā)上是怎樣的感受,吹到樹葉上又會如何呢?可以用這些問題去引導學生多角度地感受,從而更加方便地進行豐富多彩的造型和創(chuàng)作。

        (三)趣味性

        在教學中,可以利用學生平時熟悉或感興趣的東西去引導,從而提高他們的創(chuàng)作熱情。例如,“畫臉”“紙卷魔術”等課程都是從學生的角度出發(fā)進行設計的,有助于激發(fā)學生對學習藝術的興趣。

        三、教學環(huán)節(jié)與教學設計過程

        “造型·表現”模塊的教學模式包括如下幾點:

        (一)有趣情境的創(chuàng)設

        根據學生不同的年齡和心理特征,在教學過程中加入有趣的情境,可以使學生在愉快的氣氛中體驗到獨特的藝術。它還可以以周圍環(huán)境為主題,激發(fā)學生的情感因素,從而培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

        (二)探索發(fā)現的嘗試

        在課堂教學中,可以利用學生愛玩耍的天性,設計不同的有趣的游戲,讓學生在游戲中自主獲得知識,這樣可以培養(yǎng)他們獨立探索問題和獨立解決問題的能力。

        (三)不同造型的感受體驗

        授課中,給學生展示與課程內容有關的視覺圖像,會讓他們的感受更加直觀,并通過分組討論和參與演示等活動,讓學生大膽表達自己的想法,在輕松愉快的藝術氛圍中提高自己的表現能力和創(chuàng)作能力。

        四、“造型·表現”學習領域培養(yǎng)目標

        根據美術教學任務要求,教師可以根據學生不同的年齡來確定不同的教學目標。小學中“造型·表現”領域根據學生的發(fā)展階段,主要分為三個階段:“1-2年級”階段主要目的是讓孩子們對藝術產生濃厚興趣,幫助學生在美術游戲中體驗各種工具和材料的使用,了解并運用常見的顏色?!?-4年級”階段是讓學生掌握藝術語言,通過拼貼、組合、實踐、藝術感知等技巧去創(chuàng)作。在“5-6年級”階段,要關注學生表達個人情感和思想的方式。

        五、小學美術“造型·表現”領域教學應對策略

        在小學美術課堂教學中,教師應引導學生發(fā)現問題,積極思考問題??梢圆捎锰釂栴}和師生互動的教學模式,使學生認識到他們是這節(jié)課的主體。備課時,教師可以換位思考站在學生的角度上進行教學設計。授課時,可用對藝術的激情感染學生,使學生參與課堂教學,采取師生、生生互動的教學模式。小學的高年級學生進入了青春期的早期階段,因此老師應該更加關注對他們的情緒態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

        教師應加強對學生的鼓勵,積極探索學生的優(yōu)勢。對藝術教學的具體分析應根據學生的自身能力來進行。由于學生的藝術能力各不相同,如果教師布置作業(yè)是同一個標準,那么具有靈活的思維的學生可以有效地提高藝術技能,但繪畫能力較差、創(chuàng)造性思維不是很靈活的學生只會對藝術失去興趣。這是一個更艱巨的任務,學生可能會產生各種不良情緒和心理。因此,教師美術領域的“形狀”學習美術課應該布置作業(yè),分層設置任務,不要硬性規(guī)定,為了不傷害學生的自尊心,讓學生根據自己的能力和興趣,選擇自己的層次。在藝術造型課程中,老師通過關注文化和生活,引導學生感受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和尊重世界文化的多樣性。

        總之,小學美術注重把學習和玩樂結合在一起。讓學生在學習中玩耍,在玩耍中能學到知識和技能,開發(fā)學生的智力和思維,培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]李苗苗.小學美術教材初探:“造型·表現”領域[J].美與時代(中),2017(4):107-108.

        [2]彭杉杉.武漢教育云在小學美術課程中的應用研究[D].華中師范大學,2017.

        [3]王蕾.培養(yǎng)學生在主題繪畫中造型能力的研究[J].美術教育研究,2017(2):89.

        [4]樓冰潔,唐斌.小學美術“造型·表現”領域教學策略探究[J].美術教育研究,2016(16):158.

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