肖繼坪 陳升位 張雪梅 唐然 羅靜波

摘要 遺傳學是農(nóng)科類高等院校開設的一門專業(yè)基礎課。闡述了提高遺傳學課程教學效果的必要性，分析了目前遺傳學課程教學中存在的問題，并提出了應對措施。

關鍵詞 遺傳學；教學效果；措施

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2018）15-0222-03

Abstract Genetics is a professional basic course in agricultural universities. The necessity to improve the teaching effect of genetics course was expounded. The existing problems in the current teaching of genetics were analyzed， and some corresponding countermeasures were proposed.

Key words Genetics；Teaching effect；Measures

遺傳學是研究生物的遺傳和變異現(xiàn)象，探索生命的起源和演變過程的一門學科，它是農(nóng)科類高等院校植物生產(chǎn)類各專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程的教學既要保持遺傳學的系統(tǒng)性，幫助學生構建基本的遺傳學知識體系，也要結合植物生產(chǎn)類各專業(yè)的特點，重點聯(lián)系農(nóng)作物等生物體的重要農(nóng)藝性狀，講授遺傳理論，為作物育種學、分子生物學、基因工程等相關課程打好基礎。隨著遺傳學與生物化學、分子生物學、統(tǒng)計學等多學科的交叉融合，該學科也呈現(xiàn)出新的變化，再加上目前高校擴招的影響，遺傳學教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，如生源素質(zhì)下降、專業(yè)無用論、就業(yè)導向不正確等。如何適應新時代下的遺傳學教學并提高課程教學效果，是每個從事該學科教育的工作者必須思考的問題。筆者闡述了提高遺傳學課程教學效果的必要性，分析了遺傳學課程教學中存在的問題，并提出了應對措施。

1 提高遺傳學課程教學效果的必要性

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高注意力，扎實遺傳學基礎，促進遺傳學應用

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式使學生失去了學習熱情和學習興趣，學生無法發(fā)揮自主學習的積極性，只能被動接受知識，甚至陷于為了應試而死記硬背的窘境[1]。

因此，提高遺傳學課程教學效果，在進行常規(guī)知識教學的同時，穿插專業(yè)扎實、成功就業(yè)的案例，有利于調(diào)動學生的學習積極性和對遺傳學課程促進就業(yè)的期望。激發(fā)學生學習興趣的同時，活躍課堂氣氛，有利于學生在生活中觀察與遺傳學相關的現(xiàn)象，活學活用，奠定扎實的遺傳學基礎，以就業(yè)導向促進遺傳學的學習。

1.2 有利于提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的動手和應用能力，使學生在遺傳學的學習上有學科創(chuàng)新的機會

提高課堂教學效果，有利于學生在課堂上吸收更多的知識，減輕課后復習壓力，避免高分低能，使學生根據(jù)教師傳授的知識進行創(chuàng)新。例如，農(nóng)科類高校教師除了可以借助多媒體視頻技術播放視頻讓學生更好地理解課本知識外，還可以帶領學生深入田間地頭，不僅抓理論而且要提高能力，使學生在勞動實踐中理解遺傳學的學習重點——遺傳和變異。遺傳就是“種瓜得瓜，種豆得豆”，變異就是“一母生九子，連母十個樣”。這些生活現(xiàn)象是遺傳學最樸素直白的表述，簡單直觀地反映出遺傳和變異的基本特點。但是，本科階段的遺傳學學習則要求學生能夠在此基礎上認識遺傳變異更加廣泛的范疇，理解遺傳變異的本質(zhì)與內(nèi)涵。因此，還要根據(jù)課程制定相應的實踐實施方案，如遺傳變異的分子機制、與宏觀進化之間的聯(lián)系、與性狀傳遞之間的復雜對應關系等[2]。在田間實踐過程中，讓學生在實踐中提升認知能力和創(chuàng)新能力，適應社會對新型人才的需要，也使學生適應時代的需要，形成理論知識強化記憶、實踐提升動手能力的有效措施，達到培養(yǎng)自主學習、終身學習學科知識的良好習慣。

2 目前遺傳學課程教學中存在的問題

2.1 學生學科基礎知識薄弱，主動性較差

遺傳學是一門特殊的學科，雖然大學生在接觸該學科前已經(jīng)有了一定的基礎知識，但是隨著大學期間對學科知識的拓展和深入，開始重視專業(yè)層面應用能力的培養(yǎng)，所要掌握的知識點多，強性記憶的知識量大，且要與目前學科研究水平同步，而遺傳學課程一般安排在大一和大二，此時的大學生很少有相關的專業(yè)學習經(jīng)歷，因此在學習過程中表現(xiàn)出較差的學習能力，理解也不到位。以學習連鎖遺傳規(guī)律一章為例，學生可能在課堂上聽教師講授知識點很簡單，但課后自己做習題很難快速聯(lián)想到課堂上學習的知識點，特別是學生在知識的應用能力上不能舉一反三，不能遷移知識，學到的知識很難做到融會貫通，遺傳學課程的邏輯性較強，如果學生在課程開始時就跟不上學習進度，課后也不加強練習，就會形成惡性循環(huán)，甚至會影響自已的專業(yè)發(fā)展，發(fā)生連鎖不良反應，最終可能會導致不能正常就業(yè)。

2.2 課時緊，任務重，難點多

遺傳學的理論課和實驗課一般會在1學期內(nèi)完成。以云南農(nóng)業(yè)大學為例，共安排64個學時，其中15個實驗學時，共5次實驗。課時少，內(nèi)容多，任務重，重難點多，這樣的課時安排要求學生要有非常合理的學習規(guī)劃才能跟上教學進度，這也體現(xiàn)了大學教育以學生為主導的學習特點，大學教師在教學中主要起突破重難點、解決問題和引領學生走向?qū)W術深層次領域的主導作用，然而目前大學生學習主動性差和自學能力弱是一個普遍現(xiàn)象，教學時間緊張導致學生在課程參與中失去主動性，在學習過程中也沒有足夠的時間去思考學習內(nèi)容，從而影響了學習效果。

2.3 教學中重視理論，忽視應用實踐

我國教育基本為應試教育，大學在教學過程中仍存在重理論、輕應用的現(xiàn)象。實驗課雖然在遺傳學課堂中占有一定的比重，但是由于一些高校的硬件和軟件不足，所配備的試驗儀器無法滿足學生人手一臺開展實驗的要求，某些設備價格昂貴且后期維護成本較高，購買試劑和耗材的經(jīng)費不足，缺乏遺傳學相關的分析軟件（如分子標記遺傳圖譜構建軟件MAPMAKER和QTL定位軟件等），因此開設的遺傳學實驗較為簡單，大多為植物染色體制片技術、減數(shù)分裂等以顯微鏡觀察為主的簡單實驗，這些因素限制了遺傳學實驗的深入開展，從而影響了遺傳學理論聯(lián)系實際的教學效果，更限制了學科知識的交融和拓展。

3 提高遺傳學課程教學效果的措施

3.1 多途徑夯實學科基礎知識

針對學生遺傳學基礎知識不扎實的現(xiàn)象，學?？梢栽诖笠痪烷_設一些與遺傳學相關的選修課程，鼓勵學生積極選修。同時，號召學生會組建遺傳學學會，抽調(diào)學科專業(yè)好的學生作為骨干，以課程和學科相關知識應用和研發(fā)前沿作為切入點，加大對學科理論知識的探討，構建系統(tǒng)的學科理論知識體系，從而使學生由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，組織專題討論，創(chuàng)設專業(yè)情境，使遺傳學學會成為學生積極思考和開拓思維的重要場所。以“基因突變和DNA損傷恢復”一章為例，詳細進行課程講解花費的時間較多[3]，對于學生的基礎課程知識也有較高要求，面對學生們參差不齊的基礎水平，概略講授無法達到良好的教學效果。因此，可以由遺傳學學會組織專題講座和討論，夯實基礎知識，擴充相關知識點內(nèi)容，加深知識的深度和廣度，為學生循序漸進的學習鋪好道路。

3.2 精選教材和教學內(nèi)容，重構精品課程體系，提高教師和學生的主動性

教材的選用決定了教學內(nèi)容。因此，首先應該精選教材。面向農(nóng)科類高校的遺傳學教材應以講解有關植物的性別決定、植物的雄性不育機理、家養(yǎng)動物的伴性遺傳等知識為主，這樣可以使學生在學習遺傳學知識的同時，能潛移默化地受到專業(yè)熏染。其次，在兼顧經(jīng)典專業(yè)知識的同時最好包含最新的科研進展。因此，農(nóng)科類高校可選擇中國農(nóng)業(yè)出版社出版的面向高等農(nóng)業(yè)院校生物類本科生的朱軍編寫的《遺傳學（第三版）》，它既有較強的理論性，又密切聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，文字精練，深入淺出。

精選教材不等于照搬教材。教材以通用性為主，在兼顧學科領域發(fā)展的同時，一般以基本原理的闡釋為主，內(nèi)容全面系統(tǒng)。具體應用時，要根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)層次、學生基礎、學時數(shù)等對其加以取舍，重構精品課程體系。遺傳學是處于現(xiàn)代生命科學核心地位的學科，因而遺傳學課程教學更應適應新時期，適應社會需求來調(diào)整教學內(nèi)容，為21世紀所面臨的科技和人才競爭做好準備。在學時壓縮的情況下，教師應合理安排教學時間，充分發(fā)揮教學時間的最大效用，在有限的課時內(nèi)介紹遺傳學的新發(fā)展、新觀念，增加分子遺傳學和當代遺傳學最新研究進展[4]。此外，遺傳學課程本身就十分復雜，不能要求學生自身的認知結構與其相吻合，因此要改變過去的線性知識結構，同時在以教學骨干構建的精品課程為基礎，發(fā)揮骨干帶徒弟，名師組建教育教學來提升工作效率的辦法，加強教師培訓，提升教師的教學水平，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，達到發(fā)揮教師主動性來提升教學效果的目的。

3.3 增加遺傳學實驗和實際應用的機會，引入人才培養(yǎng)新模式

遺傳學作為一門研究性學科，僅學習書本上的知識是遠遠不夠的，新時代大學生最欠缺的就是知識創(chuàng)新能力，一味地學習知識來應付考試，只會形成高分低能現(xiàn)象。因此，適當增加實驗比重，促使學生實現(xiàn)理論和實踐的有效結合，從而提高學習效率和動手能力。例如，學習“染色體畸變的遺傳分析”的過程中，染色體結構和數(shù)目改變是其主要內(nèi)容，可以用唾腺染色體作為遺傳分析的主要材料，讓學生在實驗過程中通過觀察果蠅3齡幼蟲的唾腺細胞來加深學生對知識點的理解和記憶。在應用性實驗后，可為學生介紹世界上第一張多線染色體細胞學圖譜，從而提高學生對遺傳學的學習興趣[5]。此外，轉(zhuǎn)變教師只能通過課堂授課的單一教學模式，為學生創(chuàng)造理論知識和專業(yè)技能相融合的機會，如將學生帶到相關科研院所參觀實習，形成應用型人才的培養(yǎng)模式，使學生在掌握理論知識的同時提高動手能力，從理論、實踐、應用等層面全方位重視該學科人才的培養(yǎng)。

3.4 制定符合發(fā)展的教學評價模式

目前高校對遺傳學課程的評價方式主要是以考試成績?yōu)橹?，使得學生在學習過程中最關注的是期末成績?？蓮某煽兛己巳胧?，將遺傳學課程的成績考核內(nèi)容劃分為課堂表現(xiàn)、實驗課程、理論課程3個部分，根據(jù)各部分的重要程度來規(guī)定其所占比例，然后以學生在各部分中的表現(xiàn)來打分。這種方式有利于幫助學生更加重視課堂表現(xiàn)，提高課堂學習中的注意力，從而提高課堂教學效果[6]。同時，還可將學生的自學和學科社團活動納入教學評價中，拓寬學生的知識獲取渠道，從知識、實踐、應用能力等層次進行綜合評價，構建符合發(fā)展的教學評價模式，促進教學改革。

3.5 結合多種教學方法，提高教學效果

3.5.1 引入手機課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習一定是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學習，手機教學平臺或手機課堂應運而生。教師可通過手機“直播”自己的講課視頻，這種直播視頻可以實時觀看，也可課后回看；還可直接將課前在手機里準備的教學資料發(fā)給學生自學；或者將手機里的相關圖片發(fā)到“課堂”上，也可將網(wǎng)絡上的學習資源引入“課堂”，同時通過手機平臺發(fā)起各種“課堂”教學活動，如考勤、上傳學習資料、發(fā)布課程通知、發(fā)起問題討論、布置作業(yè)任務、開展問卷調(diào)查、分組活動等。一些手機平臺還自帶圖書館和數(shù)據(jù)庫，為學習者提供圖書、期刊、報紙、講座、課程等學習資源。這樣學生在手機上就能完成學科知識的學習和擴散，教師還可以要求學生在學習相關知識的同時利用手機課堂下載或制作遺傳學相關的視頻和軟件，轉(zhuǎn)發(fā)、分享給同學和微信群等，轉(zhuǎn)變學生和教師的角色，使學生在學習知識的同時培養(yǎng)教學能力、管理能力和組織實施能力，在備課過程中達到預習的目的，在課堂過程中達到復習、加強鞏固的目的，最后教師在課堂結束時做好補充和歸納總結，采用這種全新的教學模式，適應新時代大學生學習的要求，提高教學效果。

3.5.2 精選案例教學法。

遺傳學發(fā)展史上一系列經(jīng)典的研究案例對學科的發(fā)展起到了巨大的推動作用，將這些經(jīng)典案例與教學內(nèi)容相結合，應用到遺傳學課程教學中，對于提高學生的科學思維和遺傳分析能力是一個很好的訓練。例如，將孟德爾豌豆基因的克隆和最新研究進展介紹給學生，在分子水平上詮釋經(jīng)典的孟德爾遺傳規(guī)律，有助于提高學生的學習興趣，幫助學生全面掌握從形式遺傳學到分子遺傳學的內(nèi)容[7]；番茄果重基因的定位與克隆在數(shù)量性狀基因座研究中是一項開創(chuàng)性的工作，很好地體現(xiàn)了植物數(shù)量性狀基因的研究歷程，展現(xiàn)了遺傳學研究的魅力，激發(fā)了學生的學習興趣[8]；利用血型鑒定案例進行遺傳學教學，能夠使學生由生活現(xiàn)象上升至復等位基因、基因表達調(diào)控、群體遺傳等相關知識的學習，達到日常生活與理論知識相結合的效果[9]。

3.6 加強教師教學科研工作，提高教師教學科研水平

作為遺傳學課程的輔助者和引導者，教師在教學過程中擔任著至關重要的角色，教學質(zhì)量的高低受到教師個人水平的影響。因此，大學教師要加強教學科研工作，在開展教學科研的過程中讓學生參與輔助性工作，使學生不斷更新專業(yè)知識并及時了解學科研究方向，深化教學內(nèi)容，倡導學生積極參加科研實驗和撰寫科技論文，提升學生的動手能力和寫作能力，也可改善遺傳學實驗室科研設備不足的狀況，使教學效果能夠得到全方位提升，改變學生滿足于現(xiàn)狀、不敢創(chuàng)新、無心科研的心態(tài)，促使學生在學習過程中不斷進步。

4 結語

面對遺傳學教學實踐中日益涌現(xiàn)出來的新問題，提高課程教學效果是解決問題的關鍵所在，這就需要學校和教師共同努力，實現(xiàn)多途徑夯實學生的學科基礎知識，教師要結合自己的教學實際情況，調(diào)整教學方法，精選教材和教學內(nèi)容，優(yōu)化遺傳學的教學體系，重構精品課程，增加遺傳學實驗和實際應用的機會，創(chuàng)新教學評價模式，改進教學方法，創(chuàng)建適應新時代的大學生的教學方法，加強教師教學科研工作，提高教師的人格魅力，進而吸引學生積極參與到課程學習中來，提高教學的整體效果，扎實大學生學科理論基礎，使實驗能力符合要求，應用能力得到全面提升。

參考文獻

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