付雪婷 龔孟偉

【摘要】語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，涉及語言文字的學(xué)習以及運用、分析理解能力的培養(yǎng)、思維能力的提高以及情感陶冶等。語文核心素養(yǎng)具有工具性與人文性、發(fā)展性與階段性、終身性與持續(xù)性的特征。從語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)審視當下的語文課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)存在忽視語言運用、缺乏思維含量、輕視審美體驗等問題，提出基于語言建構(gòu)與運用開展活動、基于思維發(fā)展與提升開展活動、基于審美鑒賞與創(chuàng)造開展活動的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂活動；語文核心素養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

語文教育是學(xué)習祖國語言文字的教育，在學(xué)科教育中有著十分突出的地位。因此，世界上無論哪一個國家或民族都將母語教育置于重要的位置。母語學(xué)科在培育母語素養(yǎng)方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，加強對母語能力的重視已呈國際化趨勢，加強母語素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。語文教育的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，涉及語言文字的學(xué)習以及運用、分析理解能力的培養(yǎng)、思維能力的提高以及情感陶冶等。在不同學(xué)段，語文核心素養(yǎng)確定的內(nèi)容也不盡相同。高中階段語文核心素養(yǎng)主要由語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、鑒賞審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解四部分構(gòu)成，并將立德樹人作為語文教育的終極目標。

語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。在語文學(xué)習中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸形成自覺的審美意識和審美能力。

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力以及在語文學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

（二）語文核心素養(yǎng)的特征

語文核心素養(yǎng)具有工具性與人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)，作為精髓化的語文素養(yǎng)——語文核心素養(yǎng)同樣具備這一本質(zhì)屬性。既注重培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字的能力，又注重以語言為橋梁培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維意識和文化修養(yǎng)意識。語文核心素養(yǎng)具有工具性特征，其工具屬性要求學(xué)生能夠?qū)W習、積累、整合知識并且實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。語文核心素養(yǎng)具有人文性，其人文屬性要求學(xué)生能夠通過優(yōu)秀文化的熏陶感染提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性與階段性。我們的教育對象是處于發(fā)展變化過程中的人，這一點直接決定了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平隨著個體的變化而變化發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展性能夠不斷適應(yīng)學(xué)習環(huán)境的變化并為個體發(fā)展提供新的可能。語文核心素養(yǎng)在不同學(xué)段側(cè)重點有所不同，低年級學(xué)段重在提高語文教學(xué)的綜合性，突出“頂燈效應(yīng)”。高年級學(xué)段語文核心素養(yǎng)逐漸細化、學(xué)科性增強，強調(diào)知識學(xué)習、思維鍛煉以及人文性培養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)具有終身性與持續(xù)性。在終身教育的社會背景下，語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合時代與社會發(fā)展的要求，將立德樹人作為學(xué)科終極目標，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。重視幫助學(xué)生在已有的語文知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，發(fā)展對未來有利的、持續(xù)的、穩(wěn)定的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、課堂活動中學(xué)生語文核心素養(yǎng)缺乏的表現(xiàn)

課堂活動本質(zhì)上就是一種學(xué)習活動。語文課堂活動是教師在深入了解學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生進行一系列活動，刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地參與活動，探索知識、掌握知識。其最終目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習能力、語文素養(yǎng)。課堂活動被引入到語文課堂之后有效改變了教師滔滔講授，學(xué)生默默聆聽的教學(xué)模式，深受中小學(xué)語文教師的歡迎，“教學(xué)重活動”的觀念深入人心。

核心素養(yǎng)大背景下，語文核心素養(yǎng)受到熱議。在語文核心素養(yǎng)語境下審視語文課堂活動，我們能夠發(fā)現(xiàn)語文課堂活動在開展過程中存在著許多問題。

（一）忽視語言運用

提高學(xué)生的語言運用能力是語文課堂活動的一個重要目的。然而現(xiàn)在很多教師卻舍本逐末，為活動而活動。例如某位教師在教授《核舟記》時，先用多媒體展示核舟的定義和說明：“核舟是微雕的一種，它專門選取核桃（現(xiàn)在也有用橄欖核的）雕刻成長舟或小船……”然后教師拿起一個橄欖核放在一張白紙上用手托著，在教室里走一圈展示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀地感受其微小。接著，教師讓同學(xué)們拿出課前折好的紙船，把作者描述的內(nèi)容都畫在紙船上，畫完后談?wù)勛约旱母惺埽▽W(xué)生體會到了王叔遠技藝的精巧）。這位教師的課堂活動不可謂不豐富，有PPT展示，有實物憑借，還有學(xué)生的實際操作，但沒有起到應(yīng)有的效果。課堂教學(xué)應(yīng)當把重心放在作者描述核舟的語言藝術(shù)上，而不是大費周章地贊嘆王叔遠的技藝。這樣的課堂教學(xué)活動看似熱鬧，其實熱鬧過后什么也沒有。課堂活動流于形式，甚至變成了“滿堂鬧”，沒有觸及學(xué)生根本的語言運用能力的培養(yǎng)，就失去了課堂活動的意義，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

就開展課堂活動的形式而言，教師偏向于采用認知類活動以及拓展類活動，而較少開展指向語言運用能力培養(yǎng)的遷移類活動以及整合類活動。遷移類活動的開展伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，包括交往活動、體驗活動、探索活動、創(chuàng)造活動等形式。整合類活動指向?qū)W生語言思維和語言實踐的整合，又是更高層次的要求。

就課堂活動的內(nèi)容而言，大多涉及的是“寫了什么內(nèi)容”“表達了什么”，而對于語言運用的規(guī)則，即“為何這么寫”“怎樣表達更合理”關(guān)注較少。

（二）缺乏思維含量

這種現(xiàn)象在課堂問答、討論以及表演活動中表現(xiàn)得尤為明顯。課堂問答是學(xué)生課堂活動的主要方式，但是要想其發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當在問題設(shè)計方面用心。現(xiàn)實情況是教師提出的問題往往缺乏思維深度，學(xué)生不加思索就能夠答出，比如“最”式提問。教師一問百應(yīng)，課堂氛圍煞是活躍，但是學(xué)生的思維能力卻得不到鍛煉。課堂討論活動也存在思維含量低的問題，學(xué)生討論的話題往往都是由教師給出的或者就幾個定性的結(jié)論展開討論，并不是源于學(xué)生的思考，缺乏思維深度。表演活動能夠很好地幫助學(xué)生理解文本中的角色，但是一些課堂表演由于不深入，比如教授《狼》讓同學(xué)表演“目似暝，意暇甚”，這樣的課堂表演學(xué)生嬉笑怒罵過后什么也沒有收獲。

（三）輕視審美體驗

應(yīng)試教育背景下，課堂教學(xué)的功利性目的直接導(dǎo)致了課堂活動中對審美性的漠視。受上課節(jié)奏和課堂容量的限制，課堂活動環(huán)節(jié)時間被大大壓縮，不能夠深入進行，上升到審美高度。升學(xué)壓力下，教師會優(yōu)先考慮基于應(yīng)試要求展開活動，對于學(xué)生的審美需求以及個性發(fā)展考慮不夠。審美體驗是較高層次的需求，對教師的教學(xué)水平也提出了相應(yīng)的要求，受自身能力限制，一些教師在開展課堂教學(xué)活動時不能夠兼顧審美體驗。

三、課堂活動中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富語用實踐，提高語言建構(gòu)與運用能力

葉圣陶先生在談到國文學(xué)科性質(zhì)時說，“凡是學(xué)習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少”“學(xué)習國文的目標側(cè)重在形式的討究”。語文教育的過程就是語言教育的過程，課堂教學(xué)活動的根本意義在于讓學(xué)生的語言運用能力能到充分的發(fā)展與提高。語文課堂教學(xué)活動需要立足文本，聚焦語言表達。只有在教師的帶領(lǐng)下親歷文本獲得言語體驗，學(xué)生才能掌握語言運用的規(guī)則與技巧。在講解《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》時，教師可以基于文本特點開展朗讀活動。學(xué)生在朗讀過程中去體會演講詞遣詞造句的準確精練、修辭手法的多種多樣、結(jié)構(gòu)邏輯的嚴謹，富于針對性、啟發(fā)性、感染性的語言特色。然而有些教師在教授《我有一個夢想》時設(shè)計的課堂教學(xué)活動是基于對課本以及作者的了解編演課本劇，就脫離了文本，費時費力，并且沒有達到語言訓(xùn)練的效果，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)沒有本質(zhì)上的提升。

（二）訓(xùn)練思維技巧，促進思維發(fā)展與提升

葉圣陶老先生曾說：“訓(xùn)練思想就學(xué)校課程方面說，是各科共同的任務(wù)；可是把思想語言文字一貫訓(xùn)練，卻是國文的專責?！睆娜~老的話中可以看出：語文學(xué)科的中心工作就要圍繞訓(xùn)練“思想語言文字”展開。語言文字的背后是思想，只有從語言文字進入到思維的層面，才能使學(xué)生在語文學(xué)習過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。學(xué)生通過思維訓(xùn)練形成思維技巧，學(xué)會探究言語作品，是語文課程的重要任務(wù)。課堂活動中要有激發(fā)學(xué)生高階思維的設(shè)計存在。

某位語文特級教師教授《老王》一課時，設(shè)計了問題探究活動。教師在教學(xué)開始前對學(xué)生在預(yù)習過程中提出的問題進行了搜集，并以此為基礎(chǔ)展開問題探究。這種問題探究方式不僅有效確立了課堂活動的思維起點，而且也便于教師進一步引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的高階思維?；顒舆^程中師生共同探討解決同學(xué)提出的問題之后，教師設(shè)置了以下思考內(nèi)容：“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸，為什么說惡病致瞎是更深的不幸？”“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。這樣描寫老王的肖像合不合適？”“幸運者對不幸者的愧怍如何理解？”借助課堂活動這個載體達到學(xué)會閱讀，生成自己的思維模式，并最終運用到實踐中的目的，是課堂活動的意義所在。

（三）關(guān)注審美情趣，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美教育是中學(xué)語文教學(xué)中一項不可分割的重要任務(wù)，語文課堂活動只有走向?qū)徝啦拍軐崿F(xiàn)其意義的最大化。語文課堂活動設(shè)計要有明確的目標，但是對于活動過程不過分強調(diào)預(yù)設(shè)性與計劃性，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的生成。語文課堂活動過程是學(xué)生情感體驗的過程，每位學(xué)生都有自己獨特的審美體驗。比如在講《林黛玉進賈府》時，許多教師會選擇在課前讓學(xué)生觀看影視片段，加深對文本的理解。這一課堂活動存在的最大問題就是忽視了學(xué)生個性化的審美體驗，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每位學(xué)生心中都有自己通過閱讀后塑造的林黛玉的形象。但是播放影視片段直接將林黛玉的形象固化了，只要一說起林黛玉就是陳曉旭在1987版《紅樓夢》中的樣子，不利于學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以設(shè)計相關(guān)的課本劇活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠使學(xué)生深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課堂活動為語文課堂注入了活力，解放了學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)的效率，它在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢是大家有目共睹的。因此，課堂活動在我國中小學(xué)語文課堂中盛行，但具體教學(xué)實踐過程中仍然存在諸多問題。語文核心素養(yǎng)的提出對語文課堂活動的開展有了更高的要求，如何通過語文課堂活動提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)仍然是研究者和一線教師共同努力的方向。

附 注

基金項目：2016年度安徽省重大教學(xué)改革研究項目“師范類應(yīng)用型本科院校卓越教師專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究”（2016jyxm0953）

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作者簡介：付雪婷，女，1994年生，江蘇鎮(zhèn)江人，揚州大學(xué)教育碩士；龔孟偉，1971年生，安徽省壽縣人，揚州大學(xué)語文教育研究所教授，教育學(xué)博士后，碩士生導(dǎo)師，研究方向為語文教育、教育學(xué)原理。

（編輯：張曉婧）