虞紅梅

【摘要】《中學(xué)語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！闭Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】教育；微笑；課堂；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、案例背景

軒軒，是開學(xué)就備受“關(guān)注”的孩子。不知是先天還是后天的因素，她的眼白比眼仁要多得多，并且總會盯著你持續(xù)不斷地微笑。不只如此，開學(xué)不到一個月，各種狀況均出現(xiàn)了：上課不聽講，總是在玩文具，書本一頁一頁地撕著玩，蹲在草坪里拔樹苗，蹲在男生廁所里等班級男生出來，校長教育她不要跳臺階，她拿土塊砸校長……面對她的“花樣百出”，我總是既氣憤，又難過。其實，她只是想跟同學(xué)們玩，讓伙伴們接納她。但是，班級的孩子因為她“什么都不會”，不想跟她玩，我想我該做點什么讓她能夠得到來自班級孩子們的關(guān)愛，能夠在課堂上“微笑”，進而在集體中“微笑”。

（一）案例

《人有兩個寶》的課堂上，老師在順利的導(dǎo)入新課之后，教師聲情并茂地讀了課文一遍，要求學(xué)生自讀課文，大屏幕出示課文中的詞語，學(xué)生進行自讀。

師：同學(xué)們大屏幕中的詞語大家都認識嗎？自己將詞語讀一讀，也可以讀給同桌聽一聽。（學(xué)生讀完）師：我們請幾位小老師來帶著大家讀一讀。（舉手的學(xué)生帶著同學(xué)們朗讀完后）師：下面我們開火車，將這些詞語在小組中讀。我的火車從哪開？學(xué)生：從我開。師：下面我們請第一小組來開火車讀。當火車開到胡雨軒同學(xué)面前時斷了。師：軒軒同學(xué)到你了，該你讀這個詞語了。（我指著大屏幕中的一個詞語對她說）小強：老師你別叫她了，她什么都不會，很笨的。幼兒園就這樣……其他幾位同學(xué)紛紛幫腔，而我看到軒軒在同學(xué)們的嘲笑聲中收起了一貫的微笑，低下了頭。而這識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課標明確指出小學(xué)語文低年段的教學(xué)重點在識字、寫字。我想我應(yīng)該采取措施幫幫她，讓她在課堂上也能夠“微笑”。

（二）案例

《大海睡了》教學(xué)，我出示了句子“她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”老師出示詞卡“抱著”，說道：“這個詞語誰認識？”學(xué)生紛紛舉手。我有意挑選了一個成績不錯的、肯定會讀的孩子，讓他先讀這個詞，然后再問：“還有誰想讀？”這時只見軒軒也開始舉手了，我有意識地請她起來讀，結(jié)果她都讀正確了，我連忙抓緊機會表揚她，給她加星星。她的臉上洋溢著笑臉，上課的神情也專注多了。這時我抓住了“抱”，給孩子們出示了“抱”的古文字，師：同學(xué)們，大家看這是抱的古文字，看左邊是一個手，右邊是一個包。大家看包的甲骨文，觀察一下像什么？學(xué)生甲：包的外面像個球。學(xué)生乙：包的外面像一個什么小動物，被人用一個繩子扣著……同學(xué)們眾說紛紜，我看見這個甲骨文引起了同學(xué)們極大的興趣。這時，我告訴孩子們這是一個母親肚子里懷著一個寶寶，拖出來的小尾巴是孩子和母親連在一起的臍帶，讓孩子們看看像不像。學(xué)生都說很像，后來演變成現(xiàn)在的樣子，緊接著我出示了現(xiàn)在的包字，然后用包字來進行漢字開花的游戲，以包為花心，學(xué)生加偏旁聯(lián)想出花瓣。孩子們對于這樣的聯(lián)想游戲十分喜歡。游戲結(jié)束，孩子們共給包開出了六個花瓣：抱、泡、炮、跑、苞、飽。我又帶著孩子們認讀了這些生字幾遍。一節(jié)課最后總結(jié)時，抱全班都認識了。課后的聽寫，反饋結(jié)果是“抱”全班都書寫正確了。

巧妙地運用字理識字，通過漢字的甲骨文形式，通過猜一猜的方法，建立起古漢字和現(xiàn)代漢字的聯(lián)系，讓孩子更加容易理解漢字的意思，同時記得也更加牢固。運用“字根識字”的方法，將有關(guān)聯(lián)的一類漢字進行歸納總結(jié)，運用樹狀圖，花狀圖的圖式，方便孩子識記。

二、案例反思

走進現(xiàn)象的背后：關(guān)注孩子課堂的呈現(xiàn)，更要關(guān)注孩子問題形成的原因。同一個班級，時隔一年以后同一個孩子的變化，不僅僅是學(xué)生年齡增加，能力增強因素的關(guān)系，更是和教師在日常校園生活中無微不至的關(guān)心和多樣化教學(xué)措施的實施有關(guān)。后進的孩子為什么在課堂上表現(xiàn)的不活躍，膽怯，那是因為他們自身的識字量和能力水平?jīng)]有達到上課的要求。我們與其責(zé)備孩子回家預(yù)習(xí)不好，家長提前沒教，還不如從實際出發(fā)看看自己能夠做點什么，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

貼近孩子的心聲：彎下腰問問他需要什么？而不是我給他什么？馬斯洛的需求理論將人的需求分為“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求”。學(xué)生自我價值的實現(xiàn)是學(xué)生自信心的來源，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的動力。課堂教學(xué)的實效也要通過學(xué)生具體的習(xí)得而定。怎樣在小學(xué)語文低段的課堂上通過多樣化的識字方法轉(zhuǎn)變后進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一直是困擾我的一個難題。

認清體驗教育的重要：通過成功的體驗，煥發(fā)校園生活的激情。 軒軒的轉(zhuǎn)變，非一朝一夕能夠達成。在她能夠融入課堂，站在課堂上讀書、回答問題的同時，更要看到背后默默奉獻的人們——任課老師耐心的輔導(dǎo)、同伴們生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷和家長課后一遍遍復(fù)習(xí)。這其中有過氣憤、迷茫和失望。但是愛心指引著我們堅持前行，同時找到了一條適合的路——體驗教育。通過設(shè)計一定的場景，讓軒軒在其中感受到成功的喜悅，才會有更大的動力。在語文教學(xué)的課堂中想方設(shè)法地讓知識變得生動具體？是我們語文教師在備課中主要思考的問題。

（編輯：張馳）