杜麗兼

【摘要】在小學語文教學中，學生的閱讀能力是需要著重培養(yǎng)的，興趣也是教師要慢慢引導加深的。將課堂內的知識延伸到課外，與課外知識有機融合，使學生不僅能在課堂上感受閱讀的樂趣，課外也能繼續(xù)在書籍中暢想，扎實學生的文化積淀，充實學生的文化生活。

【關鍵詞】課內外閱讀 ；閱讀方法；興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國優(yōu)秀的語言藝術家葉圣陶先生曾說過：“語文教本好比一把鑰匙，用這把鑰匙可以開發(fā)無限的庫藏——種種的書?！睆闹形覀兛梢钥闯?，葉先生對語文教學中引入課外閱讀的關注。他始終強調，語文課堂教學的最終目的，不是單純地傳授課本上的內容，而是要求學生在課內先要仔細地研讀課文，掌握閱讀方法的核心，并以此為基礎，應用到課外的閱讀實踐過程中。以課內方法指導課外閱讀，用課外知識彌補課堂內容的局限，二者相互包容、相互補充，進而融為統(tǒng)一體，長此以往的良性循環(huán)，為學生營造出和諧的閱讀氛圍。這也是《義務教育語文課程標準》所提到的“擴面增量”，即加大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)學生更深層次的閱讀習慣，寓教于樂，加深學生對書籍的喜愛。讓學生領悟到書籍的魅力，這才是語文教學的根本目的，而語文教材，則是其中至關重要的角色，她是教學的出發(fā)點，是通向課外更多閱讀的紐帶。

所以在教學中，我以教材為依托，利用圖書館、網(wǎng)絡等方式尋找各種閱讀資源，將課堂教學與課外閱讀進行有機結合，以課內帶課外，以課外促課內，讓每一個學習閱讀的學生都能通過書籍找到自己的信仰，增強自我識別能力，在書籍的海洋里領略別樣的風光，讓他們的童年生活更加多姿多彩。

一、課前閱讀——儲備能量，感知大意

“良好的開端是成功的一半”，課前閱讀是保證課堂教學效率的開始，所以在課前，要鼓勵學生去搜集與課文有關的相關介紹，包括作者的寫作背景、作者身份等，讓學生先自學，在內心對文章的成文有大概的了解，這樣不僅有利于學生在課堂上更深層次的領會文章的主題和思想，另外，也將大大提高課堂效率，為學生能夠充分學習課文儲備能量。要深刻地了解文章，首先要了解作者，了解作者的寫作背景，我們才能通過其內容正確把握文章傳遞給讀者的情感。如在課堂教學《過零丁洋》時，首先要引導學生在課前收集關于文天祥的生平簡介，了解詩人作詩時的時代背景，了解在南宋末年，詩人被俘后的憂國憂民，嘆不能收復河山、恢復疆土的惶恐不安，以及浩然千秋的正氣，男兒勇烈的壯歌。通過對其一生的了解，學生會對文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯志產生深切的情感共鳴，在國家處于危難之際，個人的生死榮辱簡直微不足道。這些情感上的相融，就是課前資料收集為學生打開的通道，幫助學生為以后的課外閱讀提供方法和指向。

二、課中閱讀——整合資料，加深理解

閱讀教學，是現(xiàn)在語文教學的焦點，它是聯(lián)系師生與教材的紐帶。所以教師在教學中，應以課本為基礎，并拓展課本的深度，選擇與教材密切相關的課外閱讀材料，將課內課外知識穿成一線，進一步幫助學生領悟課本。學生在課堂教學中應該更深切地感受文本中所傳遞的價值觀，這是閱讀教學最重要的意義所在，通過補充課外知識，使學生在情感上與文本相通，更容易理解課本的內涵。如教學《難忘的一課》一文，教師應該給學生提供有關“光復臺灣”的歷史資料，通過對這些資料的閱讀，能使學生更易理解臺灣同胞們深深的愛國情懷，與回到祖國懷抱濃烈的決心，這是課外延伸閱讀所帶來的體驗，有著至關重要的意義。

三、課后閱讀——提升能力，拓寬視野

我國著名語言學家呂叔湘先生認為“學語文，三分課內，七分課外”，說得真是一針見血。如何做到讓學生能夠從課堂上學到方法，并應用到課外從而獲得更高層次的提升呢？這就需要語文教師誨人不倦地引導，選好切入的焦點，將課外融于課內，將課內延展到課外，是現(xiàn)階段教師需要提高的關鍵。

原著所具有的魅力，是節(jié)選段無法給予的，所以教師要適時引導，鼓勵學生去閱讀原文原著。如學習 《草船借箭》后，教師應該繼續(xù)介紹《三顧茅廬》《空城計》等其他三國時代精彩的故事，讓他們沉浸其中，難以自拔，然后再適時停止，讓他們課后主動去尋找《三國演義》這本書來讀，不要以點蓋全，而是從整個故事掌握內容。在學習《猴王出世》后，推薦學生閱讀吳承恩的《西游記》，體會孫悟空的不羈、豬八戒的憨態(tài)等趣味，體會師徒五人一路上降妖除魔的勇氣和對信仰的執(zhí)著；在學習《林沖棒打洪教頭》后，推薦學生閱讀《水滸傳》，體會書中的世情百態(tài)，了解梁山一百○八好漢的人格魅力；在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》后 ，回歸于傳世名作《紅樓夢》，理解書中所傳達的人文情懷……這樣將課內延伸指向課外，課外閱讀反哺課內，相得益彰，使學生對閱讀的興趣更加濃厚。

“單絲不線，孤掌難鳴?！毙W語文教學中關鍵點，就是將課內與課外有機結合，共融共同，選好契合點，通過課前、課中、課后有效銜接，讓學生不僅能在課堂上感受閱讀的魅力，課外也能繼續(xù)保持閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的提升，提高學生的文學修養(yǎng)，豐富學生的文化涵養(yǎng)。我們說語文教學好比是一只鳥，它擁有兩只翅膀，只張開其中一只翅膀是無法飛起來的，只有展開雙翅，才能搏擊長空，領略不一樣的風景，而課內課外就相當于這兩只翅膀，缺一不可。所以，如何有效地連接課內外，需要教師更多的指導和探索。

參考文獻

[1]周榮婷.小學語文課內外閱讀銜接方法初探[J].小學教學研究，2014（14）.

（編輯：龍賢東）