【摘要】在國家大力弘揚傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，部編版教材古詩文的篇目大幅增加。這在一定程度上有利于學(xué)生傳統(tǒng)文化的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的提升，但尤其對于小學(xué)生來說，增加了語文學(xué)習(xí)的難度，對于語文教師的教學(xué)來說也面臨許多未知的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】部編版教材；古詩文教學(xué)；誦讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前，整個小學(xué)學(xué)段共選古詩文132篇，與原有人教版教材相比，小學(xué)古詩文數(shù)量增加了55篇，并且體裁更加多樣化。面對這樣一個“大數(shù)據(jù)”，學(xué)生和教師將該如何應(yīng)對？對于小學(xué)生來說，在這一階段（尤其是小學(xué)低、中年級的學(xué)生），學(xué)習(xí)能力還不健全以及認(rèn)知能力偏低，對古詩文的學(xué)習(xí)沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)識，所以存在一定難度。這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既要考慮小學(xué)生不同學(xué)段學(xué)習(xí)的差異性，又要講求教學(xué)策略，運用合理有效的教學(xué)方法使學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)有一個正確合理的認(rèn)識。

一、根據(jù)不同學(xué)段體現(xiàn)教學(xué)的差異性

教學(xué)活動的有效開展是以心理學(xué)、教育學(xué)為理論依據(jù)的，那么，在教授古詩文時，當(dāng)然要考慮到低、中、高學(xué)段的教學(xué)差異性。對于低學(xué)段的學(xué)生來說，在古詩文教學(xué)安排上，只要求他們能夠識字、寫一些簡單的字，做到背誦和積累就足夠了。這一學(xué)段，學(xué)生剛進(jìn)入校園，求知欲強，具有較強的好奇心和好動性，他們在反復(fù)誦讀古詩文的過程中，慢慢就學(xué)會識字了。到了中學(xué)段，學(xué)生的課堂注意力相對分散，對課堂以外的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但仍以直觀形象思維為主。這一階段的教學(xué)以詩意想象、大致理解文意為主，既遵守了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又為學(xué)生系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)古詩文打好了基礎(chǔ)。最后，高學(xué)段學(xué)生的抽象思維逐步代替形象思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)和古詩文的編排設(shè)計要求學(xué)生在誦讀優(yōu)秀詩文的過程中體味作品的內(nèi)容和情感，較之前兩個學(xué)段，要上升至理解層面。

根據(jù)教學(xué)差異性，“因材施教”能夠幫助學(xué)生更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)古詩文，從而為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、反復(fù)誦讀是關(guān)鍵

不管是小學(xué)的哪個學(xué)段，誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文是有一定難度的，盡量不要過多地強調(diào)藝術(shù)手法、主題思想等語文知識，在教學(xué)過程中重在使其感受詩詞的音韻之美，雖然“不求甚解”，但重在積淀這種美的感受，使越來越多的學(xué)生能夠“腹有詩書氣自華”。對于小學(xué)生來說，誦讀是很有必要的。

反復(fù)誦讀有助于學(xué)生形成多種學(xué)習(xí)能力，如記憶力、想象力、 思維能力等，為以后的成長奠基。如學(xué)生在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》時一邊誦讀，一邊就會聯(lián)想詩詞畫面“暮春時節(jié)，桃花水漲，鱖魚水美，盡管斜風(fēng)細(xì)雨，作者仍在樂然垂釣，這該是多么悠然灑脫的一種意趣??！”這樣的誦讀聯(lián)想，進(jìn)而初步地使形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。

誦讀古詩文，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。中華古詩文內(nèi)容豐富，意義深刻。小學(xué)生雖不能了解這些國學(xué)經(jīng)典的精髓，但在耳濡目染、潛移默化的誦讀過程中，定會逐漸獲得一定的文學(xué)熏陶。

古詩文的反復(fù)誦讀為學(xué)生的寫作能力提供了幫助。目前中小學(xué)生在寫作方面問題重重：作文內(nèi)容假、大、空；缺乏寫作素材等。誦讀古詩文就為寫作提供了一個良好的契機：夏日賞荷時，看見鮮嫩的荷葉，我們便會想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！鄙钜雇拢瑫叵肫鹄畎椎摹靶r不識月，呼作白玉盤”。這樣的有效誦讀無形中為寫作積累了素材。

三、創(chuàng)新古詩文的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)“字字解釋，句句翻譯”，這樣的教學(xué)已失去生機，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)古詩文的興趣。再加上古詩文離現(xiàn)時代生活相差太久，學(xué)生很難理解這種時代差異，對古典詩詞的學(xué)習(xí)就會比較陌生。因此，語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能真正感受到古詩文的意境美。

（一）傳唱詩詞，留住經(jīng)典

《經(jīng)典詠流傳》的熱播使“唱古詩”成為一種新的文化時尚，它以“詠”（朗誦和和歌唱的結(jié)合）的形式將《定風(fēng)波》《墨梅》《送元二使安西》等詩詞傳唱，使經(jīng)典永駐。這對于古詩文的教學(xué)來說是一個很好的切入點，教師可在綜合實踐課或課間組織學(xué)生誦讀傳唱經(jīng)典詩詞，加深記憶并做好積累工作，也可以建議校方開展“傳唱經(jīng)典詩詞”大賽，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提升其審美教育。利用這樣的藝術(shù)形式，使學(xué)生從音樂的旋律和節(jié)奏感知中產(chǎn)生情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，為其帶來美的感受。

（二）故事代入，激發(fā)興趣

小學(xué)是學(xué)生好奇心較強的一個階段，他們尤其喜歡聽故事。所以，以故事的形式教授古詩文，會得到意想不到的效果。比如在教授劉禹錫的《浪淘沙》時，可向?qū)W生講述：九曲蜿蜒的滾滾黃河挾裹萬里黃沙，波濤洶涌如同颶風(fēng)掀翻一般來自天邊。既然你從天邊而來，那么請帶著我沿黃河直上，到銀河去牛郎織女家做客吧。以講故事的方法使學(xué)生了解詩詞大意，對學(xué)生進(jìn)一步理解文意有很大幫助，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

（三）詩畫結(jié)合，品味意境

溫儒敏教授說古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生感受到詩詞美，這其中當(dāng)然包括詩詞的意境美。古詩詞的教學(xué)重在陶冶性情，展開聯(lián)想，用各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都是可行的。比如詩畫結(jié)合，品味意境，以“詩中有畫，畫中有詩”的形式展開教學(xué)，使學(xué)生得到藝術(shù)的享受。如教《惠崇春江晚景》（其一）時，可以讓學(xué)生根據(jù)詩意自配圖畫，讓“竹林”“桃花”“鴨子”“江水”“蔞蒿”“蘆芽”這些具體形象都躍然紙上，進(jìn)而跟隨詩人的想象，“河豚”映入眼簾，學(xué)生仿佛隨著作者的步伐欣賞了一幅引人入勝的鴨戲圖。以詩入畫，以畫解詩，詩畫結(jié)合，給學(xué)生美的感受，美的意境。

作者簡介：王琪，女，1995年生，陜西延安人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）