曹梅花

【摘要】對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中有著極為重要的影響。因此，教師首先應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的朗讀姿勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生語文朗讀的習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)具節(jié)奏、錯(cuò)落有致的閱讀技巧，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀情感；其次，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力；語文；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)曾指出，小學(xué)語文教學(xué)的根本環(huán)節(jié)是課文的朗讀環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行流利、正確、有感情地課文朗讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，可以使學(xué)生深刻的理解文章的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重注意課文朗讀這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀朗讀，使學(xué)生走進(jìn)課文，從而走進(jìn)文章中人物的內(nèi)心世界。

一、規(guī)范學(xué)生的朗讀姿勢(shì)

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范朗讀姿勢(shì)。端正坐姿，學(xué)生的雙臂擺在桌前，雙肘微微打開，雙手抓住書的兩邊，書本傾斜。眼睛距書本約一尺，學(xué)生做到肩平、身正、身直。小學(xué)生閱讀的姿勢(shì)是讀書的前奏，培養(yǎng)學(xué)生通過精神飽滿的讀書姿勢(shì)，使學(xué)生氣流通暢，從而更好地醞釀閱讀的情感，使學(xué)生能夠更好閱讀。

二、訓(xùn)練良好的讀書習(xí)慣

語言的最小單位是詞語。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詞語的能力，朗讀詞語是朗讀文本的基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，抑揚(yáng)頓挫的閱讀語感。在此過程中，教師應(yīng)盡量訓(xùn)練學(xué)生明快的閱讀方法，使學(xué)生找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。例如由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，從而極易出現(xiàn)拖腔拿調(diào)的現(xiàn)象。小學(xué)一年級(jí)在第一次閱讀雙音節(jié)詞時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)拖腔拿調(diào)的現(xiàn)象。例如教師在講述“桌子”一詞時(shí)，學(xué)生很容易讀成桌——子，拖音的聲音，彼此起伏，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的讀詞方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確讀詞示范。正確的閱讀方法使學(xué)生在朗讀過程中，能夠及時(shí)糾正自身的錯(cuò)誤。教師通過不斷表揚(yáng)、不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生的閱讀能力大大提升。

三、規(guī)范學(xué)生的讀句節(jié)奏

（一）規(guī)范閱讀方法

在小學(xué)課文閱讀的過程中，句子的朗讀情況極為重要。文本是由句子組成的，讀好句子會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力，學(xué)生在閱讀句子時(shí)，要做到不漏字、不加字、正確停頓、字字過目。教師在規(guī)范學(xué)生閱讀句子的方法時(shí)，可以通過示范閱讀，提醒學(xué)生規(guī)范閱讀。例如在閱讀“你栽樹，他培土，我去提水”這一句話時(shí)，教師應(yīng)借助拼音，使學(xué)生正確朗讀句子。教師應(yīng)抓住學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，規(guī)范學(xué)生閱讀方法。首先，應(yīng)借助拼音法，使學(xué)生讀準(zhǔn)音。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做好標(biāo)識(shí)，從而使學(xué)生在遇到逗號(hào)時(shí)停頓。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在句中停頓和重音上突出人物。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在逗號(hào)處進(jìn)行短暫的停頓，在句號(hào)處進(jìn)行較長時(shí)間的停頓，使學(xué)生通過符號(hào)不同、停頓不同的思維差異，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）進(jìn)行范讀領(lǐng)路

教師應(yīng)要求學(xué)生的朗讀不僅流利、正確、會(huì)停頓，還要有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和錯(cuò)落有致的節(jié)奏，使聲音有聲有情，如同流動(dòng)的水一般，起起伏伏。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，學(xué)生剛剛開始識(shí)字，對(duì)于一句陌生的話、一首陌生的詩，學(xué)生都應(yīng)盡量跟著范讀，學(xué)習(xí)教師的閱讀技巧和閱讀情感，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）化長句為短句

由于小學(xué)生的自身特點(diǎn)，身心正處于成長期，發(fā)展、創(chuàng)新思維尚不健全。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一句話或一段話總也讀不好的情況。教師在面對(duì)此情況時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生將長的句子化為短的句子，把句子進(jìn)行分解、短讀，然后再逐漸擴(kuò)展。例如，學(xué)生在朗讀“我和媽媽從貨架上選了一些食品”這句話時(shí)，這句話對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，閱讀起來較為困難，難點(diǎn)主要有，小學(xué)生不知道在哪里進(jìn)行句子停頓，集體朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)凌亂的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生的停頓不盡相同。因此，教師應(yīng)進(jìn)行領(lǐng)讀指導(dǎo)，將長句子進(jìn)行簡單的劃分，使學(xué)生可以很容易讀起來，避免學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

教師在面對(duì)一年級(jí)小學(xué)生時(shí)，應(yīng)用委婉、平和的語氣進(jìn)行交流，在面對(duì)學(xué)生在語文閱讀時(shí)出現(xiàn)少字、多字等閱讀情況是必然的， 此時(shí)，教師不應(yīng)該急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)訓(xùn)斥，而是要用一顆寬容的心去幫助學(xué)生尋找原因，使學(xué)生的心態(tài)平和。教師多用鼓勵(lì)的表情、眼神、語言和親熱的動(dòng)作，使學(xué)生從失敗中站起來，從而使學(xué)生樹立“我要好好讀書”的信心和決心，使學(xué)生為了達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)參與到語文閱讀中。教師在不同階段應(yīng)該有不同的目的，選擇適合的朗讀對(duì)象，采用優(yōu)秀榜樣引導(dǎo)法，促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)。教師在語文閱讀課堂朗讀中，把學(xué)生情感與自身的情感進(jìn)行有機(jī)組合，多用幽默、童趣、激勵(lì)、輕松的語言對(duì)學(xué)生形成鼓勁，使學(xué)生對(duì)語文朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍。教師應(yīng)采取多樣形式、靈活多變的教學(xué)方法，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)成為一種享受的活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，注意力難以長時(shí)間持續(xù)，單調(diào)、枯燥的讀書方法會(huì)使小學(xué)生昏昏欲睡，因此，教師要采取多樣化的朗讀形式。

五、總結(jié)

語文寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化和改善。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠把語言文字與課文知識(shí)相結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈育國.朗讀訓(xùn)練的有效性淺析[J].教育觀察，2015（30）.

（編輯：龍賢東）